Corso di laurea: Scienze dell'educazione e della formazione Programmazione per l'A.A. 2022/2023

Il corso di Pedagogia generale e dell’infanzia propone l’indagine e la riflessione critica sui ‘luoghi’ della formazione, soggetti, contesti, saperi, così come si configurano, interagiscono, producono e riproducono, nel quadro delle culture contemporanee e con particolare riferimento al mondo dell’infanzia. Saranno oggetto di trattazione problematiche di ordine epistemologico, metodologico, sociale, approfonditi temi afferenti i caratteri propri di una progettualità orientata alla professionalità educativa nei servizi per l’infanzia, la specificità della riflessione pedagogica nell'ambito delle relazioni tra logica ed etica, sfera cognitiva e dominio sociale. Specifica attenzione verrà rivolta alla conoscenza del testo della Convenzione ONU sui diritti dell'infanzia e dell'adolescenza, ai Protocolli Opzionali, ai diversi Rapporti sulla condizione dell’infanzia e dell’adolescenza in Italia, alle Osservazioni del Comitato dei Diritti.

- F. Frabboni, F. Pinto Minerva, Manuale di pedagogia e didattica, Roma-Bari, Laterza, 2013 (da p. 4 a p. 81, da p.255 a p.320);

- A. Bondioli, D. Savio, Educare l'infanzia, Roma, Carocci, 2018 (p. 200);

- V. Ongini, Grammatica dell'integrazione, Laterza 2019 (p.162);

- M. Tomarchio, Roger Cousinet, Catania, CUECM, 1996 (pp. 166);

- Convenzione sui diritti dell'Infanzia e l'adolescenza (Gazzetta Ufficiale 11 giugno 1991), Protocolli opzionali, Osservazioni conclusive del Comitato all’Italia sui diritti dell’infanzia. Il testo in versione integrale dei documenti è disponibile sulla piattaforma Studium, presso la quale sarà possibile reperire anche ulteriori materiali per eventuali, facoltativi, approfondimenti.

Oggetto di trattazione del corso:le problematiche e le questioni di carattere teoretico e metodologico della pedagogia generale e dell’infanzia;i principali modelli teorici della pedagogia dell’infanzia, con particolare attenzione al panorama dei servizi e delle professionalità ad essa rivolte.Saranno sottoposte a disamina, e declinate nella loro componente professionalizzante, alcune categorie e costrutti centrali del discorso pedagogico (continuità educativa, cura, curricolo, famiglia, gioco, gruppo di lavoro, coordinamento, supervisione, formazione continua, relazione educativa) con momenti di approfondimento antologico delle posizioni-chiave emerse nella cultura pedagogica contemporanea. Il corso offrirà, inoltre, un approfondimento operativo sulle modalità di educazione nei servizi dedicati all’infanzia con uno sguardo attento verso le peculiari declinazioni professionali.Nello specifico, gli argomenti trattati al corso sono i seguenti:a. Educazione e imago infantile nella paideia greca e cristiana - Suggestioni pedagogiche a partire dai “classici” della pedagogia dell’infanzia (Comenio, Locke e Rousseau) - Le esperienze dei grandi autori: tracce e direzioni di professionalità (Pestalozzi, Frobel, Rosa e Carolina Agazzi, Maria Montessori) – Suggestioni a partire da contributi di altre scienze - Osservare e comprendere lo sviluppo dell’infanzia: contenuti e posture di analisi – Prospettive pedagogiche e categorie della formazione in età infantile - Le parole-chiave della pedagogia dell’infanzia.b. Le forme dell’educazione nei servizi dedicati all’infanzia: uno sguardo alla dimensione pedagogica e alla professionalità educativa – Nidi d’infanzia – Sezioni Primavera e scuole dell’infanzia – Nido d’infanzia: i contesti (le buone prassi e le professionalità dell’educatore) – Nido d’infanzia: le prassi (inserimento, vita quotidiana al nido, gli spazi, competenze ed esperienze).

a) Amadini M., Bobbio A., Bondioli A., Musi E., Itinerari di pedagogia dell’infanzia, Scholé Editore, 2018, pp.314.b) Borghi B. Q., Nido d’infanzia, Erickson editore, 2015, pp.176.c) Bossio F., Madriz E., Pedagogia dell’infanzia, Franco Angeli Editore, 2022, pp.133.d) Convenzione sui diritti dell'Infanzia e l'adolescenza(Gazzetta Ufficiale 11 giugno 1991),Protocolli opzionali,Osservazioni conclusivedel Comitato all’Italia sui diritti dell’infanzia. Il testo in versione integrale dei documenti sarà disponibile sulla piattaforma Studium, presso la quale sarà possibile reperire anche ulteriori materiali per eventuali, facoltativi, approfondimenti.

Le Linee pedagogiche per il sistema integrato “zerosei” e gli Orientamenti nazionali per i servizieducativi per l’infanzia: i diritti dell’infanzia; un ecosistema formativo, la centralità dei bambini.Principi chiave per definire la qualità dei servizi educativi e di cura per l’infanzia.Routine e pratiche educative.Lo spazio come dispositivo pedagogico. Ideare e progettare l'organizzazione dello spazio e i tempidell'educazione nella prima infanzia nella prospettiva della didattica attiva.Bambini attivi e autonomi;La relazione adulto-bambino;L'ambiente e il materiale a misura di bambino.Diritti naturali dei bambini e contesti formativi per l'infanzia all'aria aperta.L’esplorazione comeesperienza educativa

Dai seguenti volumi, presentati ad avvio delle attività, saranno tratti materiali e indicazioni utili. Ladocente precisa che dei testi sottoindicati non è prescritto lo studio.- Commissione nazionale per il Sistema integrato di educazione e di istruzione:1) LineePedagogiche per il sistema integrato “zerosei”; 2) Orientamenti nazionali per i servizi educativiper l’infanzia- Guerra M, Le più piccole cose. L’esplorazione come esperienza educativa, Milano, FrancoAngeli,2019;- Lazzari A. (a cura di), Un quadro europeo per la qualità dei servizi e di cura per l’infanzia:proposta di principi chiave, Bergamo, Zeroseiup, 2016;- Mortari L., Mussini I., Con parole di foglie e fiori. Bambini nella natura, Parma, Edizioni Junior,2019;- Weyland B., Galletti A., Lo spazio che educa. Generare un'identità pedagogica negli ambienti perl'infanzia, Parma, Edizioni Junior, 2018;- Zonca P., Colombini S., Come progettare al nido. costruire percorsi di crescita per bambini 0-3,Milano, Mondadori, 2019.Eventuale materiale didattico, presentato in aula, verrà inserito sulla piattaforma STUDIUM

Le Linee pedagogiche per il sistema integrato “zerosei” e gli Orientamenti nazionali per i servizieducativi per l’infanzia: i diritti dell’infanzia; un ecosistema formativo, la centralità dei bambini.Principi chiave per definire la qualità dei servizi educativi e di cura per l’infanzia.Routine e pratiche educative.Lo spazio come dispositivo pedagogico. Ideare e progettare l'organizzazione dello spazio e i tempidell'educazione nella prima infanzia nella prospettiva della didattica attiva.Bambini attivi e autonomi;La relazione adulto-bambino;L'ambiente e il materiale a misura di bambino.Diritti naturali dei bambini e contesti formativi per l'infanzia all'aria aperta. L’esplorazione comeesperienza educativa

Dai seguenti volumi, presentati ad avvio delle attività, saranno tratti materiali e indicazioni utili. Ladocente precisa che dei testi sottoindicati non è prescritto lo studio.- Commissione nazionale per il Sistema integrato di educazione e di istruzione:1) LineePedagogiche per il sistema integrato “zerosei”;2) Orientamenti nazionali per i servizi educativiper l’infanzia- Guerra M, Le più piccole cose. L’esplorazione come esperienza educativa, Milano, FrancoAngeli,2019;- Lazzari A. (a cura di), Un quadro europeo per la qualità dei servizi e di cura per l’infanzia:proposta di principi chiave, Bergamo, Zeroseiup, 2016;- Mortari L., Mussini I., Con parole di foglie e fiori. Bambini nella natura, Parma, Edizioni Junior,2019;- Weyland B., Galletti A., Lo spazio che educa. Generare un'identità pedagogica negli ambienti perl'infanzia, Parma, Edizioni Junior, 2018;- Zonca P., Colombini S., Come progettare al nido. costruire percorsi di crescita per bambini 0-3,Milano, Mondadori, 2019.ALTRO MATERIALE DIDATTICOEventuale materiale didattico, presentato in aula, verrà inserito sulla piattaforma STUDIUM

Le Linee pedagogiche per il sistema integrato “zerosei” e gli Orientamenti nazionali per i servizieducativi per l’infanzia: i diritti dell’infanzia; un ecosistema formativo, la centralità dei bambini.Principi chiave per definire la qualità dei servizi educativi e di cura per l’infanzia.Routine e pratiche educative.Lo spazio come dispositivo pedagogico. Ideare e progettare l'organizzazione dello spazio e i tempidell'educazione nella prima infanzia nella prospettiva della didattica attiva.Bambini attivi e autonomi;La relazione adulto-bambino;L'ambiente e il materiale a misura di bambino.Diritti naturali dei bambini e contesti formativi per l'infanzia all'aria aperta. L’esplorazione comeesperienza educativa

Dai seguenti volumi, presentati ad avvio delle attività, saranno tratti materiali e indicazioni utili. Ladocente precisa che dei testi sottoindicati non è prescritto lo studio.- Commissione nazionale per il Sistema integrato di educazione e di istruzione:1) LineePedagogiche per il sistema integrato “zerosei”; 2) Orientamenti nazionali per i servizi educativiper l’infanzia- Guerra M, Le più piccole cose. L’esplorazione come esperienza educativa, Milano, FrancoAngeli,2019;- Lazzari A. (a cura di), Un quadro europeo per la qualità dei servizi e di cura per l’infanzia:proposta di principi chiave, Bergamo, Zeroseiup, 2016;- Mortari L., Mussini I., Con parole di foglie e fiori. Bambini nella natura, Parma, Edizioni Junior,2019;- Weyland B., Galletti A., Lo spazio che educa. Generare un'identità pedagogica negli ambienti perl'infanzia, Parma, Edizioni Junior, 2018;- Zonca P., Colombini S., Come progettare al nido. costruire percorsi di crescita per bambini 0-3,Milano, Mondadori, 2019.ALTRO MATERIALE DIDATTICOEventuale materiale didattico, presentato in aula, verrà inserito sulla piattaforma STUDIUM

Modernità, scienza e pedagogia tra Otto e NovecentoI percorsi del positivismo pedagogicoLe pedagogie europee nel primo NovecentoIl movimento per l'Educazione NuovaIl movimento per la Scuola AttivaL'egemonia neoidealistica nella cultura pedagogica italiana del primo NovecentoLe pedagogie della crisiPedagogia e scienze dell'educazione nella cultura contemporaneaPrincipali sviluppi della ricerca pedagogica nel secondo Novecento nel panorama internazionaleLe pedagogie del dissenso e la crisi dell'educazione di fronte alla 'rivoluzione culturale' degli anni Sessanta.Gli anni della 'contestazione'Emancipazione, formazione e cultura dei diritti nel mondo contemporaneo

G. Chiosso,Novecento Pedagogico, (nuova
edizione riveduta e ampliata), Brescia, La Scuola, 2012. (Limitatamente alle
pp. 7-16; pp.37-98; pp.112-148; pp. 220-268; pp.280-284; pp.297-309)E. Claparède, La scuola su misura,
(con introduzione di L. Todaro), Avio Edizioni Scientifiche, 2022M. Montessori,Il segreto dell’infanzia,
(edizione di riferimento), Milano, Garzanti, 2017L. Todaro (a cura di), La costruzione
dell’uomo interiore. Sguardi sulla pedagogia Montessori, Santarcangelo di
Romagna, Maggioli – Apogeo Education, 2022L. Todaro, L’alba di una Nuova Era. Teosofia ed
Educazione in Italia agli inizi del Novecento, Santarcangelo di Romagna,
Maggioli – Apogeo Education, 2020

Argomenti di base: - Introduzione alla sociologia: oggetto, metodo, ricerca e tipologia delle teorie sociologiche;

- Elementi e processi sociali: cultura, struttura, socializzazione, interazione sociale, gruppi e organizzazioni, devianza e controllo sociale, stratificazione e classi sociali, disuguaglianza sociale ed etnica; - Le disuguaglianze;

- Principali istituzioni sociali: famiglia, istruzione, religione;

- Società e cambiamento: comportamento collettivo e movimenti sociali.

Argomenti monografici:

- Mutamento sociale e metodologia della ricerca nei classici della sociologia, autori e problemi

MODULO 1:

- N. J. Smelser, Manuale di sociologia, il Mulino, Bologna 2011 (edizioni: Quinta e Quarta); Capitoli: I; II; III; IV; V; VI; VII; IX, X; XIII; XIV; XV; XIX

MODULO 2:

- Luigi Sturzo, Sulle questioni sociali, Bonanno, Acireale-Roma 2011

MODULO 3:


(QUADERNI DI SOCIOLOGIA - ITA) https://journals.openedition.org/qds/


DavideSparti,«Il disordine dell’interazione»,Quaderni di Sociologia[Online], 81- LXIII|2019, online dal01 juin 2020, consultato il29 septembre 2020.URL: http://journals.openedition.org/qds/3493;DOI: https://doi.org/10.4000/qds.3493

EnricaAmaturoe BiagioAragona,«Per un’epistemologia del digitale: note sull’uso di big data e computazione nella ricerca sociale»,Quaderni di Sociologia[Online], 81- LXIII|2019, online dal01 juin 2020, consultato il29 septembre 2020.URL: http://journals.openedition.org/qds/3508;DOI: https://doi.org/10.4000/qds.3508

MaurizioBonolise LorenzoSabetta,«Verso una congiunzione funzionale delle due “etiche” weberiane»,Quaderni di Sociologia[Online], 81- LXIII|2019, online dal01 juin 2020, consultato il29 septembre 2020.URL: http://journals.openedition.org/qds/3483;DOI: https://doi.org/10.4000/qds.3483

Debora Mantovani e Giancarlo Gasperoni, « Il divario di genere nell’interazione fra genitori e docenti nelle scuole italiane »,Quaderni di Sociologia, 74 | 2017, 53-76. URL:https://journals.openedition.org/qds/1703;

Carlo Barone, Giovanni Abbiati e Davide Azzolini, « Quanto conviene studiare? »,Quaderni di Sociologia, 64 | 2014, 11-40. URL:https://journals.openedition.org/qds/391;

Giovanni Abbiati, Gianluca Argentin, Giulia Assirelli, Carlo Barone e Antonio Schizzerotto, « Orientamento educativo e disuguaglianze di fronte all’istruzione universitaria in Italia: risultati da un esperimento randomizzato »,Quaderni di Sociologia, 74 | 2017, 7-31. URL:https://journals.openedition.org/qds/1698;

Luca Bianchi e Serena Liani, « Fidarsi della fiducia? »,Quaderni di Sociologia, 74 | 2017, 127-140. URL:https://journals.openedition.org/qds/1709;

Michelangelo Pascali, « Estetica ed etica del “cibo-senza cibo” »,Quaderni di Sociologia[Online], 74 | 2017; DOI : 10.4000/qds.1705 URL:https://journals.openedition.org/qds/1705;

Davide Azzolini e Anna Ress, « Quanto incide il background migratorio sulle transizioni scolastiche? »,Quaderni di Sociologia, 67 | 2015, 9-27. URL:https://journals.openedition.org/qds/338


(SOCIOLOGIA ITALIANA - ITA) https://sociologiaitaliana.egeaonline.it/it/21/archivio-rivista/rivista/3448053


​Scienza, coscienza e democratizzazione della conoscenza. La presenza pervasiva della scienza nella società (Science, awareness and knowledge democratisation: The pervasiveness of science in society), di Massimo Pendenza -

Algoritmi, cigni neri e virus: la crisi della pianificazione sociale nella modernità avanzata (Algorithms, black swans and virus: the crisis of social planning in advanced modernity), di Roberto Lusardi, Stefano Tomelleri -

The time of emergency. On the governmental logic of preparedness, di Luigi Pellizzoni

Scienza, expertise e senso comune: dimensioni simboliche e sociomateriali della pandemia (Science, expertise and commonsense: Symbolic and socio-material dimensions of the pandemic experience), di Olimpia Affuso, Maria Carmela Agodi, Flavio Antonio Ceravolo

Politiche e sistemi sanitari al tempo della pandemia da Covid-19: una lettura sociologica (Health policies and systems at the time of Covid-19 pandemy: A sociological interpretation), di Guido Giarelli, Giovanna Vicarelli

Studiare le disuguaglianze di salute in tempo di pandemia: una cornice teorica (A theoretical framework for studying health inequalities in pandemic times), di Marco Terraneo

Comunicare la scienza al tempo del Coronavirus: tra domanda e offerta di informazione (Science communication at the time of the coronavirus at the intersection of information demand and offer), di Barbara Saracino

La rivincita della scienza sul senso comune? Gli orientamenti di fiducia degli italiani all’inizio dell’emergenza Covid 19 (A revenge of science on common sense? Italians’ attitudes and trust towards science at the beginning of the Covid-19 emergency), di Monia Anzivino, Flavio Ceravolo, Michele Rostan

Parlare della pandemia su Facebook: un’analisi comparata del contenuto su dati generati dagli utenti a Bergamo, Milano e Padova (Talking about the pandemic on Facebook: A comparative content analysis of users’ contents from Bergamo, Milan and Padua), di Giuseppe Tipaldo, Renzo Carriero, Fabio Bruno, Giada Pasquettaz, Sara Rocutto

Una nuova centralità? La famiglia al tempo della pandemia tra ordinarietà e straordinarietà (A new centrality? The family at the time of a pandemic within ordinary and extraordinary practices), di Caterina Satta

Bambin@ nel lockdown: dematerializzazione e alleanze dei corpi nello spazio pubblico dell’emergenza pandemica (Children in lockdown: Disembodiment and re-embodiment through new kinships and alliances in the public space of the pandemic experience), di Ilenia Picardi

La pubblicità al tempo del Coronavirus (Advertising at the time of the coronavirus), di Francesco Giorgino

Frammenti di un discorso sociologico. Ovvero come la pandemia mette alla prova le scienze sociali (Fragments of a sociological discourse. The pandemic as a challenge for the social sciences), di Assunta Viteritti


(SOCIOLOGICA - ENG) https://sociologica.unibo.it/


Systemic Integration and the Need for De-Integration in Pandemic Times- Elena Esposito

Interactional Anomie? Imaging Social Distance after COVID-19: A Goffmanian Perspective-Vincenzo Romania

Testing and Being Tested in Pandemic Times- David Stark

Complex Social Networks are Missing in the Dominant COVID-19 Epidemic Models- Gianluca Manzo

Making Bonds of Solidarity from Economic Exchange. A Review Essay- Federico Bianchi

Pandemic Practices, Part One. How to Turn “Living Through the COVID-19 Pandemic” into a Heuristic Tool for Sociological Theorizing- Tobias Werron, Leopold Ringel

On #BlackLivesMatter and Journalism- Sarah J. Jackson


(ITALIAN SOCIOLOGICAL REVIEW - ENG)http://www.italiansociologicalreview.com/ojs/index.php?journal=ISR&page=issue&op=view&path%5B%5D=34


1.The Polish Peasant in Europe and America. Some Remarks after One Hundred Years -Giuseppina Cersosimo

2.Understanding, Explaining and Interpreting the Process of Shaping a Woman’s Subjectivity on the Example of Bell Hooks Autobiography. A Study of Women’s Autobiographies in the Context of Thomas and Znaniecki’s Research -Aneta Ostaszewska

3.Female Citizenship in Poland in the Light of Florian Znaniecki’s Ideas -Justyna Tomczyk

4.William Thomas and the Growth of American Sociology Between the 19thand 20thCentury -Raffaele Rauty

5.Definition of the Situation–a Misunderstood and Undervalued Concept. The Contribution of Literature -Rosalba Perrotta

6.The Chicago School of Sociology and Youth Research: The Legacy of W. I. Thomas. From the Polish Peasant in Europe and America to the Child in America -Maurizio Merico

7.Maintaining Close and Intimate Relationships by Migrant Peasant Families at the Beginning of the 20thCentury -Anna Dolińska

8.The Concept of Values in Florian Znaniecki’s Early Work -Michal Kaczmarczyk

9.Narrating the Self between Heterodoxy and Tradition.The Use of Personal Documents in Late Modernity -Giuseppe Toscano

10.When I Hear the Word Migrant... Research on Images and Stereotypes with Sentence Completion Technique -Maria Fobert Veutro

11.Inspired by ‘The Polish Peasant’. Autobiographies of Successful Students with an Immigrant Background -Mariagrazia Santagati

12.What is theRelationship between Theory and Research? Current Points fromThe Polish Peasant -Silvia Cataldi, Gennaro Iorio

13.Scientistic Prejudice and Methodological Pluralism -Angela Maria Zocchi

14.An Ethnic Relations between Immigrant-based Groups in the Light of Florian Znaniecki’s Theory. (Ethnic Relations as a Type of Social Relations: Case Study on Polish-Ukrainian Relations in Diaspora Situation) -Anna Fiń

15.The Polish Peasantafter One Hundred Years:An Approach from the History of Sociology -Martin Bulmer

Verranno approfondite le seguenti tematiche: natura della psicologia; genetica, ambiente e comportamento; cervello e comportamento; percezione; attenzione, coscienza e sonno; apprendimento e ruolo dell’esperienza; memoria; linguaggio;pensiero e ragionamento; intelligenza; motivazioni;emozioni; sviluppo fisico, cognitivo e sociale; comportamento sociale. Verranno inoltre trattati i principali problemi adattativi affrontati dal genere umano:sopravvivenza, accoppiamento, genitorialità e vita di gruppo(cooperazione, aggressività e gerarchie sociali), spiegandoneil background teorico e fornendo allo studente esempi concreti frutto di ricerche empiriche recenti.

Nigel Holt, Andy Bremner, Ed Sutherland, Micheal Vliek, Micheal Passer,Ronald Smith,Edizione Italiana a cura di Tessa Marzi e Andrea Peru (2019). Psicologia generale-capire la mente osservando il comportamento, SECONDA EDIZIONE, Mc Graw Hill Education, Milano. I capitoli da studiare sono: Cap 1 (pag. 1-42); Cap 3 (pag. 87-123); Cap. 4 (pag. 125-166); Cap. 5 (pag. 167-223);Cap. 6 (pag. 225-283); Cap. 7 (pag. 285-337); Cap. 8 (pag. 339-394); Cap. 9 (pag. 395-417); Cap. 10 (pag. 419-450); Cap. 11 (pag. 451-489); Cap. 12 (pag. 491-529); Cap. 13 (pag. 531-571); Cap. 14 (pag. 573-594),Cap. 15 (pag. 595-647).

David M. Buss, Psicologia evoluzionistica, 6/Ed., Pearson eText, Pearson (2020). Tre capitoli a SCELTA dello studente tra: Cap 1 (pag. 1-33); Cap 2 (pag. 34-60); Cap. 3 (pag. 61-90); Cap. 4 (pag. 91-121); Cap. 5 (pag. 123-150); Cap. 6 (pag. 151-178); Cap. 7 (pag. 179-198); Cap. 8 (pag. 199-225); Cap. 9 (pag. 227-245); Cap. 10 (pag. 247-275); Cap. 11 (pag. 277-296).

Il corso comprende una parte istituzionale (manuale) e una di approfondimento (parte monografica).La parte istituzionale prevede una conoscenza di base della storia della filosofia occidentale, con particolare riferimento agli autori e alle correnti di seguito elencate: Giordano Bruno; Il pensiero scientifico nel Cinquecento e nel Seicento: Copernico, Brahe, Keplero, Galilei, Newton; La filosofia moderna: Bacone, Cartesio, Cartesianesimo e giansenismo, Hobbes, Pascal, Spinoza, Locke, Leibniz, Vico, Berkeley, Hume, l’illuminismo, Kant, la contrapposizione tra razionalismo ed empirismo.La parte monografica prevede due approfondimenti tematici: Il primo ha per titolo "Filosofia, ambiente e società" (testi 2 e 3); ; il secondo è intitolato “Natura, sviluppo personale e felicità. Freud, Marcuse e ilPrincipio di realtà” e verrà analizzato – qualora possibile – attraverso la lettura e il lavoro di gruppo in aula del testoEros e civiltà(testo 4).

M. Mori, Storia della filosofia moderna, Laterza, 2019 [290 pp.; anche in formato ebook]E. Coco,La fine degli spiriti, Mimesis, 2022 [130 pp.]E. Coco,Una trascinante natura.Illuminismo, natura e giustizia sociale in Alessandro Malaspina, Olschki[120 pp.]H. Marcuse,Eros e civiltà, Einaudi, 2001 [230 pp.]

Definizione del concetto di gioco. Principali teorie del gioco. Gioco e sviluppo affettivo. Giocare per favorire l'apprendimento. Caratteristiche del setting ludico. Gioco e tecnologie. Gioco e relazioni tra pari. Educazione di genere nel gioco. Gioco e narrazione. Gioco tra adulto e bambino. La psicomotricità.

Bondioli A., 1996, Gioco e educazione, Milano, Franco Angeli;Braga P., Morgandi T., 2021, Giocare al nido e nella scuola dell'infanzia, Roma, Carocci.

Definizione del concetto di gioco. Principali teorie del gioco. Gioco e sviluppo affettivo. Giocare per favorire l'apprendimento. Caratteristiche del setting ludico. Gioco e tecnologie. Gioco e relazioni tra pari. Educazione di genere nel gioco. Gioco e narrazione. Gioco tra adulto e bambino. La psicomotricità.

Bondioli A., 1996, Gioco e educazione, Milano, Franco Angeli;Braga P., Morgandi T., 2021, Giocare al nido e nella scuola dell'infanzia, Roma, Carocci.

Modelli di descrizione e teorie del gioco. Il gioco nei primi due anni di vita. Dall’esplorazione al gioco. Il gioco simbolico. Dai giochi di fantasia ai giochi con regole. Giochi di bambine e bambini. La violenza nel gioco: armi giocattolo e videogiochi. Il gioco come mezzo di interpretazione della realtà. Il concetto di animazione. L'evoluzione storica dell'animazione. Sviluppo del gruppo nell'animazione socioculturale. Prospettive didattiche dell'animazione. La comunicazione nella prassi animativa. Tecniche e strategie attive. Percorsi laboratoriali a scuola. L'apporto della tecnologia.

Baumgartner E., 2010, Il gioco dei bambini, Roma, Carocci;De Rossi M., 2018, Didattica dell'animazione, Roma, Carocci.

Modelli di descrizione e teorie del gioco;Il gioco nei primi due anni di vita;Dall’esplorazione al gioco;L’evoluzione del gioco simbolico;Dai giochi di fantasia ai giochi con regole;Implicazioni educative dell’approccio animativo;Animazione socioculturale e sviluppo del gruppo;Prospettive didattiche dell’animazione;Tecniche e strategie attive;Percorsi laboratoriali a scuola.

Baumgartner E. Il gioco dei Bambini, Carocci, Roma 2022;De Rossi M. Didattica dell'animazione. Contesti, metodi, tecniche, Carocci, Roma 2021.

Strumenti e metodologie didattiche per valorizzare l'espressività corporea nella prima infanzia.

Baumgartner E., Il gioco dei bambini, Carocci, 2010

Strumenti e metodologie didattiche per valorizzare l'espressività corporea nella prima infanzia.

Baumgartner E., Il gioco dei bambini, Carocci, 2010

Strumenti e metodologie didattiche per valorizzare l'espressività corporea nella prima infanzia.

Baumgartner E., Il gioco dei bambini, Carocci, 2010

Strumenti e metodologie didattiche per valorizzare l'espressività corporea nella prima infanzia.

Baumgartner E., Il gioco dei bambini, Carocci, 2010

Strumenti e metodologie didattiche per valorizzare l'espressività corporea nella prima infanzia.

Baumgartner E., Il gioco dei bambini, Carocci, 2010

Strumenti e metodologie didattiche per valorizzare l'espressività corporea nella prima infanzia.

Baumgartner E., Il gioco dei bambini, Carocci, 2010

Il Laboratorio intende fornire le competenze di base per la progettazione di attività ludiche e/o ricreative.Al termine del Corso le studentesse e gli studenti saranno in grado di compiere strategie e attività che promuoveranno il gioco e l’animazione nei contesti educativi, con particolare riferimento all’infanzia.Verranno prese in esame le funzioni formative, educative e relazionali che favoriscono lo sviluppo delle aree cognitive e sociali, stimolando le abilità creative e motorie del gruppo.Il Laboratorio sarà rivolto ad analizzare da un punto di vista pratico l’esperienza ludica in età prescolare, l'obbiettivo sarà quello di esplorare le potenzialità educative celate nel gioco, così come quello di esercitare il pensiero critico sul valore formativo e trasformativo del gioco.Si tratteranno alcune tecniche di valutazione e si esorterà il gruppo ad affrontare autonomamente ulteriori approfondimenti nel campo delle metodologie e tecniche del gioco e dell’animazione.Gli incontri prevedono e promuovono interventi interdipendenti mediante i quali si individuano esperienze reali ed esempi motivanti.

METODOLOGIE E TECNICHE DEL GIOCO E DELL'ANIMAZIONEA. Bondioli, Gioco e educazione, Milano, FrancoAngeliUn pensiero in festaA cura di Elena Corte, Sara De Poi, Claudia Giudici, Vea Vecchi, Annamaria Contini2022, 216 pag. ISBN 978-88-85508-02-6

Il Laboratorio intende fornire le competenze di base per la progettazione di attività ludiche e/o ricreative.Al termine del Corso le studentesse e gli studenti saranno in grado di compiere strategie e attività che promuoveranno il gioco e l’animazione nei contesti educativi, con particolare riferimento all’infanzia.Verranno prese in esame le funzioni formative, educative e relazionali che favoriscono lo sviluppo delle aree cognitive e sociali, stimolando le abilità creative e motorie del gruppo.Il Laboratorio sarà rivolto ad analizzare da un punto di vista pratico l’esperienza ludica in età prescolare, l'obbiettivo sarà quello di esplorare le potenzialità educative celate nel gioco, così come quello di esercitare il pensiero critico sul valore formativo e trasformativo del gioco.Si tratteranno alcune tecniche di valutazione e si esorterà il gruppo ad affrontare autonomamente ulteriori approfondimenti nel campo delle metodologie e tecniche del gioco e dell’animazione.Gli incontri prevedono e promuovono interventi interdipendenti mediante i quali si individuano esperienze reali ed esempi motivanti.

METODOLOGIE E TECNICHE DEL GIOCO E DELL'ANIMAZIONEA. Bondioli, Gioco e educazione, Milano, FrancoAngeliUn pensiero in festaA cura di Elena Corte, Sara De Poi, Claudia Giudici, Vea Vecchi, Annamaria Contini2022, 216 pag. ISBN 978-88-85508-02-6

Il Laboratorio intende fornire le competenze di base per la progettazione di attività ludiche e/o ricreative.Al termine del seguente laboratorio le studentesse e gli studenti saranno in grado di utilizzare strategie e realizzare attività che promuovono il gioco e l’animazione nei contesti educativi, con particolare riferimento alla prima infanzia.Gli studenti e le studentesse dovranno progettare un’attività ludica in età prescolare.Gli incontri prevedono e promuovono interventi interdipendenti mediante i quali si individuano esperienze reali ed esempi motivanti.

Libri illustrati e silent books opportunamente selezionati.

Il Laboratorio intende fornire le competenze di base per la progettazione di attività ludiche e/o ricreative.Al termine del Corso le studentesse e gli studenti saranno in grado di compiere strategie e attività che promuoveranno il gioco e l’animazione nei contesti educativi, con particolare riferimento all’infanzia.Verranno prese in esame le funzioni formative, educative e relazionali che favoriscono lo sviluppo delle aree cognitive e sociali, stimolando le abilità creative e motorie del gruppo.Il Laboratorio sarà rivolto ad analizzare da un punto di vista pratico l’esperienza ludica in età prescolare, l'obbiettivo sarà quello di esplorare le potenzialità educative celate nel gioco, così come quello di esercitare il pensiero critico sul valore formativo e trasformativo del gioco.Si tratteranno alcune tecniche di valutazione e si esorterà il gruppo ad affrontare autonomamente ulteriori approfondimenti nel campo delle metodologie e tecniche del gioco e dell’animazione.Gli incontri prevedono e promuovono interventi interdipendenti mediante i quali si individuano esperienze reali ed esempi motivanti.

METODOLOGIE E TECNICHE DEL GIOCO E DELL'ANIMAZIONEA. Bondioli, Gioco e educazione, Milano, FrancoAngeliUn pensiero in festaA cura di Elena Corte, Sara De Poi, Claudia Giudici, Vea Vecchi, Annamaria Contini2022, 216 pag. ISBN 978-88-85508-02-6

Il Laboratorio intende fornire le competenze di base per la progettazione di attività ludiche e/o ricreative.Al termine del seguente laboratorio le studentesse e gli studenti saranno in grado di utilizzare strategie e realizzare attività che promuovono il gioco e l’animazione nei contesti educativi, con particolare riferimento alla prima infanzia.Gli studenti e le studentesse dovranno progettare un’attività ludica in età prescolare.Gli incontri prevedono e promuovono interventi interdipendenti mediante i quali si individuano esperienze reali ed esempi motivanti.

Libri illustrati e silent books, opportunamente selezionati.

Il Laboratorio intende fornire le competenze di base per la progettazione di attività ludiche e/o ricreative.Al termine del Corso le studentesse e gli studenti saranno in grado di compiere strategie e attività che promuoveranno il gioco e l’animazione nei contesti educativi, con particolare riferimento all’infanzia.Verranno prese in esame le funzioni formative, educative e relazionali che favoriscono lo sviluppo delle aree cognitive e sociali, stimolando le abilità creative e motorie del gruppo.Il Laboratorio sarà rivolto ad analizzare da un punto di vista pratico l’esperienza ludica in età prescolare, l'obbiettivo sarà quello di esplorare le potenzialità educative celate nel gioco, così come quello di esercitare il pensiero critico sul valore formativo e trasformativo del gioco.Si tratteranno alcune tecniche di valutazione e si esorterà il gruppo ad affrontare autonomamente ulteriori approfondimenti nel campo delle metodologie e tecniche del gioco e dell’animazione.Gli incontri prevedono e promuovono interventi interdipendenti mediante i quali si individuano esperienze reali ed esempi motivanti.

METODOLOGIE E TECNICHE DEL GIOCO E DELL'ANIMAZIONEA. Bondioli, Gioco e educazione, Milano, FrancoAngeliUn pensiero in festaA cura di Elena Corte, Sara De Poi, Claudia Giudici, Vea Vecchi, Annamaria Contini2022, 216 pag. ISBN 978-88-85508-02-6

Il corso si propone di fare conoscere e favorire l’apprendimento
delle teorie fondamentali nell’ambito della Psicologia dell’educazione e dello
sviluppo, in riferimento alle processualità psicologiche connesse allo sviluppo
della persona ed in considerazione dei differenti contesti educativi e delle
principali agenzie educative coinvolte.

A conclusione
del corso gli studenti dovranno essere in grado di conoscere la specifica
terminologia, conoscere e saper applicare i contenuti della psicologia dell’educazione
e dello sviluppo in ambito educativo, modulandoli in relazione alle possibili
attività professionali e comprendere i dati emergenti da studi di settore.

In particolare, gli argomenti trattati saranno i seguenti:

1) Lo sviluppo percettivo,
mnestico, cognitivo e metacognitivo, sociale, linguistico-comunicativo e
morale.

2) La processualità creativa
nelle prospettive teoriche e nelle ricadute educativo-sociali.

3) La rappresentazione della
maternità e della paternità in periodi di vita e differenti contesti.

4) L’osservazione del
comportamento infantile.

BertiA.E., Bombi A.S.Corso di psicologia dello
sviluppo, quarta edizione, Il Mulinodi psicologia dello sviluppo,
quarta edizione, Il Mulino.DeCaroli M.E., Sagone E.,Maternità e paternitàe paternità. Punti di vista a confronto sulla genitorialità, Bonanno
Editore, Acireale-Roma, 2011.DeCaroli M.E.,Pensare, essere, fare … creativamenteessere, fare … creativamente, Franco Angeli, Milano, 2009.







Falanga, R., Sagone,
R., De Caroli, M.E.Relationship
betweencreative self-efficacy and metaphorical creativity in italian
adolescents(Articolo scaricabile daStudium).BaumgartnerE., L'osservazione del
comportamento infantile. Teorie e strumenti, Carocci,Roma, 2a Edizione, 2017.

La Psicologia dell'Educazione e dello Sviluppo: storia, finalità e metodi.Lo sviluppo motorio, percettivo, mnestico, cognitivo, metacognitivo, personologico,psicosessuale, sociale, linguistico-comunicativo e morale.Tecniche di osservazione del comportamento infantile.

Berti A. E., Bombi A. S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, Bologna, 4a Ediz., 2018.Baumgartner E., L'osservazione del comportamento infantile. Teorie e strumenti, Carocci,Roma, 2a Edizione, 2017.Di Pietro M., Salviato C., La competenza socio-affettiva in età prescolare, Carocci, 1a Ediz., 2021Aureli T. | Perucchini P., Osservare e valutare il comportamento del bambino ed. Il Mulino, (solo capitolo 5, Osservare e valutare lo sviluppo sociale)Dispense fornite dal docente.

@font-face
{font-family:Wingdings;
panose-1:5 0 0 0 0 0 0 0 0 0;
mso-font-charset:77;
mso-generic-font-family:decorative;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 -2147483647 0;}@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536870145 1107305727 0 0 415 0;}@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536859905 -1073732485 9 0 511 0;}p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin:0cm;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}.MsoPapDefault
{mso-style-type:export-only;}div.WordSection1
{page:WordSection1;}ol
{margin-bottom:0cm;}ul
{margin-bottom:0cm;}La dimensione teorica della pedagogia speciale.Il dibattito sul rapporto tra scuola, disabilità e lavoro.L'alternanza formativaDibattito epistemologico
tra scuola e disabilità nella pedagogia speciale;Dalla pedagogia emendativa
alla pedagogia speciale;Modelli di integrazione/inclusione di riferimento;Legislazione nazionale e
internazionale sulla pedagogia speciale;Disabilità e ruolo
della famiglia;Il progetto di vita dello
studente disabile;Inserimento sociale e lavorativo del disabile;ICF, progettazione inclusiva e progetto di vita;Profilo del docente inclusivo.Inclusione scolastica e aspetti metodologici e didattici: setting inclusivi e strategie didattiche;Dinamiche
affettivo-relazionali nei processi di apprendimento;Tecnologie per l'inclusione;Bisogni educativi speciali degli allievi e interventi didattici;Valutazione della qualità dell'inclusione a scuola.

Cottini L. Didattica
Speciale e inclusione scolastica, Carocci, Roma 2018.Mulè P. (a cura di). Alternanza
formativa e identità professionale dei disabili di scuola secondaria di II
grado. Un'indagine esplorativa, Cooperativa Sociale Ragazzi in Volo,
Ragusa 2018.





@font-face
{font-family:Wingdings;
panose-1:5 0 0 0 0 0 0 0 0 0;
mso-font-charset:77;
mso-generic-font-family:decorative;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 -2147483647 0;}@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536870145 1107305727 0 0 415 0;}@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536859905 -1073732485 9 0 511 0;}p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin:0cm;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}.MsoPapDefault
{mso-style-type:export-only;}div.WordSection1
{page:WordSection1;}ol
{margin-bottom:0cm;}ul
{margin-bottom:0cm;}

Presentazione del corso e significato dell'oggetto specifico di indagine della pedagogia speciale;Dibattito epistemologico tra scuola e disabilità nella pedagogia speciale;Dalla pedagogia emendativa alla pedagogia speciale;Riflessione semantica e modelli di integrazione/inclusione di rifermento;La legislazione nazionale e internazionale sulla pedagogia speciale;La disabilità e il ruolo della famiglia;Il progetto di vita dello studente disabile;L'educazione all'autonomia e l'inserimento sociale e lavorativo del disabile;Lo sviluppo del sé e la formazione dell’identità;Le dinamiche affettivo-relazionali nei processi di apprendimento;La didattica speciale nella scuola inclusiva;Profilo e competenze del docente inclusivo;Progettazione di percorsi educativi inclusivi in contesti scolastici ed extrascolastici.

Cottini L. Didattica Speciale e inclusione scolastica, Carocci 2018Mulè P. (a cura di). Alternanza formativa e identità professionale dei disabili di scuola secondaria di II grado. Un'indagine esplorativa, Cooperativa Sociale Ragazzi in Volo, Ragusa 2018;

presentazione delle Artiterapie come metodologie pedagogiche inclusive, studi di caso con l'ausilio di testi e video;
UDA
(Unità Didattica di Apprendimento) Inclusive;
Progettazioni
didattiche inclusive in contesti per l'infanzia.

·
Hutter
Viviana,” Arteterapia a scuola”, Armando editore 2020.

·
Galante,
Martone, Trusio, “Musicoterapia nel contesto scolastico per un dialogo
inclusivo”, il meccanismo scrittorio e la didattica metacognitiva”, in Cantiere aperto, Vol. 15, n2, maggio 2016

·
Arteterapia
e sostegno alla didattica: esperienza in un liceo di Roma, di Silvia Adiutori e
Vincenzo Chiodo

· Articoli open access forniti dal docente

presentazione delle Artiterapie come metodologie pedagogiche inclusive, studi di caso con l'ausilio di testi e video;
UDA
(Unità Didattica di Apprendimento) Inclusive;
Progettazioni
didattiche inclusive in contesti per l'infanzia.

·
Hutter
Viviana,” Arteterapia a scuola”, Armando editore 2020.

·
Galante,
Martone, Trusio, “Musicoterapia nel contesto scolastico per un dialogo
inclusivo”, il meccanismo scrittorio e la didattica metacognitiva”, in Cantiere aperto, Vol. 15, n2, maggio 2016

·
Arteterapia
e sostegno alla didattica: esperienza in un liceo di Roma, di Silvia Adiutori e
Vincenzo Chiodo

· Articoli open access forniti dal docente

presentazione delle Artiterapie come metodologie pedagogiche inclusive, studi di caso con l'ausilio di testi e video;
UDA
(Unità Didattica di Apprendimento) Inclusive;
Progettazioni
didattiche inclusive in contesti per l'infanzia.

·
Hutter
Viviana,” Arteterapia a scuola”, Armando editore 2020.

·
Galante,
Martone, Trusio, “Musicoterapia nel contesto scolastico per un dialogo
inclusivo”, il meccanismo scrittorio e la didattica metacognitiva”, in Cantiere aperto, Vol. 15, n2, maggio 2016

·
Arteterapia
e sostegno alla didattica: esperienza in un liceo di Roma, di Silvia Adiutori e
Vincenzo Chiodo

· Articoli open access forniti dal docente

Compiti di realtà e studi di caso con l'ausilio di testi e video;UDA (Unità Didattica di Apprendimento) Inclusive;Progettazioni didattiche inclusive in contesti per l'infanzia.

Articoli Scientifici "Open Access" consegnati dalla docente.

Compiti di realtà e studi di caso con l'ausilio di testi e video;UDA (Unità Didattica di Apprendimento) Inclusive;Progettazioni didattiche inclusive in contesti per l'infanzia.

Articoli Scientifici "Open Access" consegnati dalla docente.

presentazione delle Artiterapie come metodologie pedagogiche inclusive, studi di caso con l'ausilio di testi e video;
UDA
(Unità Didattica di Apprendimento) Inclusive;
Progettazioni
didattiche inclusive in contesti per l'infanzia.

·
Hutter
Viviana,” Arteterapia a scuola”, Armando editore 2020.

·
Galante,
Martone, Trusio, “Musicoterapia nel contesto scolastico per un dialogo
inclusivo”, il meccanismo scrittorio e la didattica metacognitiva”, in Cantiere aperto, Vol. 15, n2, maggio 2016

·
Arteterapia
e sostegno alla didattica: esperienza in un liceo di Roma, di Silvia Adiutori e
Vincenzo Chiodo

· Articoli open access forniti dal docente

Conoscere l’epidemiologia delle malattie infettive e non infettive più frequenti nell'infanziaConoscere le strategie di prevenzione delle malattie infettive e non infettive più frequenti nell'infanziaConoscere i principi e le problematiche relative all’igiene dell'infanziaConoscere i principi e le problematiche relative all’igiene della nutrizione dell'infanziaConoscere i principi generali dell’Educazione Sanitaria rivolta all'infanzia

Barbuti S., Fara G.M., Giammanco G., Carducci A., Coniglio M.A., D’Alessandro D., Montagna M.T., Tanzi M.L., Zotti C.M.Igiene. III ediz., Monduzzi, Bologna, 2011.Barbuti S., Fara G.M., Giammanco G., et al. Igiene, medicina preventiva, sanità pubblica. Edises, Napoli, 2022.

Multiculturalismo, intercultura, processi formativi; cifre epistemiche e linee evolutive della Pedagogia interculturale; etica della comprensione e pedagogia dell’ospitalità; cultura, dialogo, pluralismo nelle società multiculturali; approcci educativi e linee di azione per una progettualità educativa in prospettiva interculturale; buone prassi di educazione interculturale nell'ambito dei contesti educativi per l'infanzia; orientamenti interculturali a scuola

• Portera A., Educazione e pedagogia interculturale, Il Mulino, Bologna, 2022• Fiorucci M., Pinto Minerva F., Portera A. (2017) (a cura di), Gli Alfabeti dell’intercultura, Pisa, Edizioni ETS. Solo i saggi dei seguenti autori: Portera Agostino, Tomarchio Maria, D’Aprile Gabriella, Dusi Paola, Silva Clara, D’Ignazi Paola, Riccardi Veronica, Burgio Giuseppe, Macinai Emiliano, Zannoni Federico, Zizioli Elena, Santerini Milena, Agostinetto Luca, Catarci Marco, Fiorucci Massimiliano.• Ministero dell'Istruzione (2022), Orientamenti interculturali. Idee e proposte per l’integrazione di alunni e alunne provenienti da contesti migratori, a cura dell’Osservatorio nazionale per l’integrazione degli alunni stranieri e l’educazione interculturale. Disponibile online: https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Orientamenti+Interculturali.pdf/be99b531-74d3-8035-21af-39aaf1c285f5?version=1.0&t=1647608565245

Multiculturalismo, intercultura, processi formativi; cifre epistemiche e linee evolutive della Pedagogia interculturale; la figura dello straniero: etica della comprensione e pedagogia dell’ospitalità; cultura, dialogo, pluralismo nelle società multiculturali; approcci educativi e linee di azione per una progettualità educativa in prospettiva interculturale; parole chiave e concetti di fondo della pedagogia interculturale. buone prassi di educazione interculturale nell'ambito dei contesti educativi per l'infanzia

A. Portera (2022).Educazione e pedagogia interculturale.Bologna: Il MulinoFiorucci M., Pinto Minerva F., Portera A. (2017) (a cura di).Gli Alfabeti dell’interculturale.Pisa: Edizioni ETS.Solo i saggi dei seguenti autori: Portera Agostino, Tomarchio Maria, D’Aprile Gabriella, Dusi Paola, Silva Clara, D’Ignazi Paola , Riccardi Veronica, Burgio Giuseppe, Macinai Emiliano, Zannoni Federico, Zizioli Elena, Santerini Milena, Agostinetto Luca, Catarci Marco, Fiorucci Massimiliano,Ministero dell'Istruzione (2022).Orientamenti interculturali. Idee e proposte per l’integrazione di alunni e alunne provenienti da contesti migratori, a cura dell’Osservatorio nazionaleper l’integrazione degli alunni stranieri e l’educazione interculturale https://www.miur.gov.it/-/scuola-presentati-gli-orientamenti-interculturali-idee-e-proposte-per-l-integrazione-di-alunne-e-alunni-provenienti-da-contesti-migratori-bianchi-docu

Il laboratorio è volto a sperimentare, nell'ambito dei contesti per l'infanzia, approcci e buone prassi per una progettualità educativa interculturale

Materiali forniti dalla docente nel corso del laboratorio

Il laboratorio è volto a sperimentare, nell'ambito dei contesti per l'infanzia, approcci e buone prassi per una progettualità pedagogica interculturale

Materiali forniti dalla docente nel corso del laboratorio

Il laboratorio è volto a sperimentare, nell'ambito dei contesti per l'infanzia, approcci e buone prassi per una progettualità pedagogica interculturale

Materiali forniti dal docente

Il laboratorio è volto a sperimentare, nell'ambito dei contesti per l'infanzia, approcci e buone prassi per una progettualità pedagogica interculturale

Materiali forniti dal docente

Il laboratorio è volto a sperimentare, nell'ambito dei contesti per l'infanzia, approcci e buone prassi per una progettualità pedagogica interculturale

Materiali forniti dal docente

Il laboratorio è volto a sperimentare, nell'ambito dei contesti per l'infanzia, approcci e buone prassi per una progettualità pedagogica interculturale

Materiali forniti dal docente

· Fare ricerca in campo educativo

· Scelta del problema e definizione delle
ipotesi

· Tecniche e strumenti di rilevazione

· Raccolta dei dati

· Codifica e analisi dei dati

· Comunicazione dei dati

· Focus group

· Evidence based education





@font-face
{font-family:Wingdings;
panose-1:5 0 0 0 0 0 0 0 0 0;
mso-font-charset:77;
mso-generic-font-family:decorative;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 -2147483647 0;}@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536870145 1107305727 0 0 415 0;}@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-469750017 -1073732485 9 0 511 0;}p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin:0cm;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraph, li.MsoListParagraph, div.MsoListParagraph
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraphCxSpFirst, li.MsoListParagraphCxSpFirst, div.MsoListParagraphCxSpFirst
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraphCxSpMiddle, li.MsoListParagraphCxSpMiddle, div.MsoListParagraphCxSpMiddle
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraphCxSpLast, li.MsoListParagraphCxSpLast, div.MsoListParagraphCxSpLast
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}div.WordSection1
{page:WordSection1;}ol
{margin-bottom:0cm;}ul
{margin-bottom:0cm;}

· Lucisano P. – Salerni A., Metodologia
della ricerca in educazione e formazione, Edizione Carocci, Roma 2020 (11ª
ristampa)

·
Baldry A.C., Focus group in azione. L’utilizzo in campo educativo e
psicosociale, Edizione Carocci Faber

·
Vivanet G., Che cos’è l’Evidence Based Education, Edizioni Carocci
Faber, Roma 2014





@font-face
{font-family:Wingdings;
panose-1:5 0 0 0 0 0 0 0 0 0;
mso-font-charset:77;
mso-generic-font-family:decorative;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 -2147483647 0;}@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536870145 1107305727 0 0 415 0;}@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-469750017 -1073732485 9 0 511 0;}p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin:0cm;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraph, li.MsoListParagraph, div.MsoListParagraph
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraphCxSpFirst, li.MsoListParagraphCxSpFirst, div.MsoListParagraphCxSpFirst
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraphCxSpMiddle, li.MsoListParagraphCxSpMiddle, div.MsoListParagraphCxSpMiddle
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraphCxSpLast, li.MsoListParagraphCxSpLast, div.MsoListParagraphCxSpLast
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}div.WordSection1
{page:WordSection1;}ol
{margin-bottom:0cm;}ul
{margin-bottom:0cm;}

· Fare ricerca in campo educativo

· Scelta del problema e definizione delle
ipotesi

· Tecniche e strumenti di rilevazione

· Raccolta dei dati

· Codifica e analisi dei dati

· Comunicazione dei dati

· Focus group

· Evidence based education





@font-face
{font-family:Wingdings;
panose-1:5 0 0 0 0 0 0 0 0 0;
mso-font-charset:77;
mso-generic-font-family:decorative;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 -2147483647 0;}@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536870145 1107305727 0 0 415 0;}@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-469750017 -1073732485 9 0 511 0;}p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin:0cm;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraph, li.MsoListParagraph, div.MsoListParagraph
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraphCxSpFirst, li.MsoListParagraphCxSpFirst, div.MsoListParagraphCxSpFirst
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraphCxSpMiddle, li.MsoListParagraphCxSpMiddle, div.MsoListParagraphCxSpMiddle
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraphCxSpLast, li.MsoListParagraphCxSpLast, div.MsoListParagraphCxSpLast
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}div.WordSection1
{page:WordSection1;}ol
{margin-bottom:0cm;}ul
{margin-bottom:0cm;}

· Lucisano P. – Salerni A., Metodologia
della ricerca in educazione e formazione, Edizione Carocci, Roma 2020 (11ª
ristampa)

·
Baldry A.C., Focus group in azione. L’utilizzo in campo educativo e
psicosociale, Edizione Carocci Faber

·
Vivanet G., Che cos’è l’Evidence Based Education, Edizioni Carocci
Faber, Roma 2014





@font-face
{font-family:Wingdings;
panose-1:5 0 0 0 0 0 0 0 0 0;
mso-font-charset:77;
mso-generic-font-family:decorative;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 -2147483647 0;}@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-536870145 1107305727 0 0 415 0;}@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-469750017 -1073732485 9 0 511 0;}p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin:0cm;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraph, li.MsoListParagraph, div.MsoListParagraph
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraphCxSpFirst, li.MsoListParagraphCxSpFirst, div.MsoListParagraphCxSpFirst
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraphCxSpMiddle, li.MsoListParagraphCxSpMiddle, div.MsoListParagraphCxSpMiddle
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}p.MsoListParagraphCxSpLast, li.MsoListParagraphCxSpLast, div.MsoListParagraphCxSpLast
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-family:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}div.WordSection1
{page:WordSection1;}ol
{margin-bottom:0cm;}ul
{margin-bottom:0cm;}

PROGRAMMA di PEDIATRIA GENERALE e SPECIALISTICAI PARTEParte generale§La salute del bambino: fattori di protezione e di rischio (crescita e svantaggio sociale, il bambino maltrattato)§Il bambino immigrato (assistenza pediatrica, promozione della salute delle madri straniere e dei loro bambini)§Mortalità infantile§Storia clinica e osservazione del bambino§Programma di screening neonatale esteso in Italia§Bilanci di salute e sorveglianza della salute del bambino§Traiettorie di sviluppo e loro valutazione§Livelli di assistenza sanitaria e gestione multidisciplinare del bambino con malattia cronica§Transizione dall’età adolescenziale all’età adultaDisturbi del neurosviluppo§Sviluppo atipico delle traiettorie§Disturbi motori (paralisi cerebrale infantile)§Disturbi del linguaggio e dell’eloquio§Deficit uditivi e visivi§Disturbi specifici dell’apprendimento§DisabilitàEmergenze pediatriche in contesti educativi: cosa sono e come gestirle§Il bambino con trauma§Shock§Sepsi§Anafilassi§Emergenze neurologiche§Incidenti§Avvelenamenti§Ingestione di corpo estraneoPrincipi di genetica§Sindrome di Down§Sindromi genetiche rareIl neonato a termine e prematuro§Caratteristiche del neonato a termine§Caratteristiche del neonato pretermine§Punteggio di APGAR§Care neonatale per la protezione del neonato§Encefalopatia ipossico-ischemica§Ittero§Infezioni congenite§Sindromi da astinenza neonataleNutrizione§Nutrizione e alimentazione nell’infanzia§Allattamento materno§Svezzamento§Scarso accrescimento§Malnutrizione§Obesità§Carie dentali nella prima infanziaCrescita§Crescita fisiologica§Scarso accrescimento staturo-ponderale§Valutazione antropometrica§PubertàII PARTEGastroenterologia§Cenni di struttura e funzione dell’apparato gastrointestinale§Reflusso e vomito§Pianto§Dolore addominale acuto e ricorrente§Gastroenterite§Malattia celiaca§Epatiti virali§Diarrea e stipsiInfezioni e immunità§Il bambino con febbre§Infezioni batteriche e virali§Malattie esantematiche§Vaccinazioni§Principi generali delle immunodeficienzeMalattie allergiche§Principi generali delle allergie§Allergia alimentare e intolleranza alimentare§Principali quadri clinici (eczema, rinite, asma, orticaria)§Allergia ai farmaci§Ipersensibilità alle punture di insettiMalattie respiratorie§Cenni di struttura e funzione dell’apparato respiratorio§Tosse§Infezioni respiratorie superiori (otiti, sinusiti, faringiti, laringiti, tracheiti)§Bronchiolite§Polmonite§Fibrosi cisticaMalattie del cuore§Cenni di struttura e funzione del cuore§Disturbi del ritmo§SincopeMalattie dei reni e delle vie urinarie§Cenni di struttura e funzione dei reni e delle vie urinarie§Infezioni delle vie urinarie§EnuresiMalattie del sangue§Anemia da carenza nutrizionale§Talassemia§EmofiliaMalattie dermatologiche§Eruzioni cutanee infantili§PediculosiMalattie endocrine§Cenni di struttura e funzione delle ghiandole§Ipofisi§Deficit di ormone della crescita e condizioni con bassa statura§Diabete§Disturbi della tiroide (ipotiroidismo, ipertiroidismo)§Pubertà precoce e ritardataMalattie muscolo-scheletriche§Postura fisiologica e anormale§Scoliosi§Dolori di crescita§ArtriteMalattie neurologiche§Cefalea§Epilessia§Encefaliti e meningitiTumori infantili§Principali tumori (leucemia, neuroblastoma, tumore di Wilms, retinoblastoma)§Hospice pediatrico e cure palliative

Manuale di Pediatria. T. Lissauer, W. Carroll. Quinta Edizione. Edra

Contenuti del corso


Obiettivi di apprendimento attesi


Attività di insegnamento/apprendimento




L'identità della pedagogia


DD1, DD2, DD3, DD4, DD5



Lezione frontale
Discussioni di gruppo
Lavori di gruppo
Visione di filmati





La dimensione epistemologica




DD1, DD2, DD3, DD4, DD5



Lezione frontale
Discussioni di gruppo
Lavori di gruppo
Condivisione tra pari





I luoghi e i tempi dell'educazione


DD1, DD2, DD3, DD4, DD5



Lezione frontale
Discussioni di gruppo
Lavori di gruppo





Il lavoro educativo con la comunità


DD1, DD2, DD3, DD5



Compiti individuali

Frabboni, F., Pinto Minerva F., Introduzione alla pedagogia generale, Laterza, 2015, pp. 5-20; 29-62; 65-78 (escluso paragrafo 2.2.); 185-278.

Maccario D., La didattica nei contesti socioculturali e assistenziali, Carocci Faber, 2009, pp. 11-155.

Partecipare a un lavoro di progettazione di una esperienza educativa, in piccolo gruppo e seguendo il modello della valutazione partecipativa e trasformativa;Progettare esperienze educative attraverso la tecnica della micro-progettazione nei servizi per i minori;Progettare interventi educativi di promozione della lettura e di sensibilizzazione ambientaleper piccoli gruppi divisi per fasce di età;Negoziare punti di vista e opinioni fino alla definizione di un accordo intersoggettivo in piccolo gruppo.

Appunti delle lezioni e materiali forniti dalla docente

Partecipare a un lavoro di progettazione di una esperienza educativa, in piccolo gruppo e seguendo il modello della valutazione partecipativa e trasformativa;Progettare esperienze educative attraverso la tecnica della micro-progettazione nei servizi per i minori;Progettare interventi educativi di promozione della lettura e di sensibilizzazione ambientaleper piccoli gruppi divisi per fasce di età;Negoziare punti di vista e opinioni fino alla definizione di un accordo intersoggettivo in piccolo gruppo.

Appunti delle lezioni e materiali forniti dalla docente

La parte generale intende fornire agli studenti un quadro sistematico della storia della pedagogia, con particolare riferimento alle problematiche socio-pedagogiche, alle correnti di pensiero ed agli autori, a partire dal Settecento fino ai nostri giorni e un approfondimento in merito alle più attuali tendenze della ricerca storico-educativa internazionale.

La parte speciale intende approfondire quella fase di democratizzazione sociale, avviatasi storicamente e culturalmente nell’Europa tardo settecentesca, durante la quale il dibattito scientifico-filosofico sugli ideali dell’eguaglianza, del progresso e della libertà, sulla ragione e sulla scienza, ha reso esplicita la centralità “politico-sociale” della riflessione sul tema dell’educazione e dell’istruzione.

La parte monografica prevede l’approfondimento del rapporto fra processi formativi e struttura sociale, evidenziando il rapporto intercorrente tra pedagogia e politica nella storia sociale dell’educazione.

A. Parte generale: storia dell’educazione

1.F. De Giorgi (a cura di), Storia della Pedagogia, SCHOLE', Brescia 2021(348 pp.)

2. A. Criscenti (a cura di), A proposito dell'History Manifesto. Nuove tendenze per la ricerca storico-educativa, Fondazione Vito Fazio Allmayer, Palermo 2016 (fino a p. 171)

B. Parte Speciale: tappe storiche del rapporto educazione-società

Un volume a scelta tra:

1.S. Lentini,Lumi, Arte, Rivoluzione in Spagna: la “pedagogia sociale” di Francisco Goya y Lucientes, Unicopli, Milano 2015 (137 pp.)

2. S. Lentini, L’educazione in carcere. Profili storico-pedagogici della pena, Fondazione Nazionale “Vito Fazio- Allmayer”, Palermo 2012 (150 pp.)

C. Parte Monografica

1. A. Criscenti, Progettare la formazione per i minori. Saggio di pedagogia critica, CUECM, Catania, 2010 (168 pp.)

Gli studenti Erasmus o lavoratori potranno concordare con il docente programmi alternativi.

Conoscenza critica della corrispondenza tra mandato politico, teorie pedagogiche e pratiche educative.

M. A. Manacorda,Storia illustrata dell'educazione. Dall’antico Egitto e fino ai nostri giorni,Giunti, Firenze, 1992 (consultabile in biblioteca)

Conoscenza critica della corrispondenza tra mandato politico, teorie pedagogiche e pratiche educative.

M. A. Manacorda,Storia illustrata dell'educazione. Dall’antico Egitto e fino ai nostri giorni,Giunti, Firenze, 1992 (consultabile in biblioteca)

Argomenti di base: - Introduzione alla sociologia: oggetto, metodo, ricerca e tipologia delle teorie sociologiche;

- Elementi e processi sociali: cultura, struttura, socializzazione, interazione sociale, gruppi e organizzazioni, devianza e controllo sociale, stratificazione e classi sociali, disuguaglianza sociale ed etnica; - Le disuguaglianze;

- Principali istituzioni sociali: famiglia, istruzione, religione;

- Società e cambiamento: comportamento collettivo e movimenti sociali.

Argomenti monografici:

- Mutamento sociale e metodologia della ricerca nei classici della sociologia, autori e problemi

MODULO 1:

- N. J. Smelser, Manuale di sociologia, il Mulino, Bologna 2011 (edizioni: Quinta e Quarta); Capitoli: I; II; III; IV; V; VI; VII; IX, X; XIII; XIV; XV; XIX

MODULO 2:

- Luigi Sturzo, Sulle questioni sociali, Bonanno, Acireale-Roma 2011

MODULO 3:


(QUADERNI DI SOCIOLOGIA - ITA) https://journals.openedition.org/qds/


DavideSparti,«Il disordine dell’interazione»,Quaderni di Sociologia[Online], 81- LXIII|2019, online dal01 juin 2020, consultato il29 septembre 2020.URL: http://journals.openedition.org/qds/3493;DOI: https://doi.org/10.4000/qds.3493

EnricaAmaturoe BiagioAragona,«Per un’epistemologia del digitale: note sull’uso di big data e computazione nella ricerca sociale»,Quaderni di Sociologia[Online], 81- LXIII|2019, online dal01 juin 2020, consultato il29 septembre 2020.URL: http://journals.openedition.org/qds/3508;DOI: https://doi.org/10.4000/qds.3508

MaurizioBonolise LorenzoSabetta,«Verso una congiunzione funzionale delle due “etiche” weberiane»,Quaderni di Sociologia[Online], 81- LXIII|2019, online dal01 juin 2020, consultato il29 septembre 2020.URL: http://journals.openedition.org/qds/3483;DOI: https://doi.org/10.4000/qds.3483

Debora Mantovani e Giancarlo Gasperoni, « Il divario di genere nell’interazione fra genitori e docenti nelle scuole italiane »,Quaderni di Sociologia, 74 | 2017, 53-76. URL:https://journals.openedition.org/qds/1703;

Carlo Barone, Giovanni Abbiati e Davide Azzolini, « Quanto conviene studiare? »,Quaderni di Sociologia, 64 | 2014, 11-40. URL:https://journals.openedition.org/qds/391;

Giovanni Abbiati, Gianluca Argentin, Giulia Assirelli, Carlo Barone e Antonio Schizzerotto, « Orientamento educativo e disuguaglianze di fronte all’istruzione universitaria in Italia: risultati da un esperimento randomizzato »,Quaderni di Sociologia, 74 | 2017, 7-31. URL:https://journals.openedition.org/qds/1698;

Luca Bianchi e Serena Liani, « Fidarsi della fiducia? »,Quaderni di Sociologia, 74 | 2017, 127-140. URL:https://journals.openedition.org/qds/1709;

Michelangelo Pascali, « Estetica ed etica del “cibo-senza cibo” »,Quaderni di Sociologia[Online], 74 | 2017; DOI : 10.4000/qds.1705 URL:https://journals.openedition.org/qds/1705;

Davide Azzolini e Anna Ress, « Quanto incide il background migratorio sulle transizioni scolastiche? »,Quaderni di Sociologia, 67 | 2015, 9-27. URL:https://journals.openedition.org/qds/338


(SOCIOLOGIA ITALIANA - ITA) https://sociologiaitaliana.egeaonline.it/it/21/archivio-rivista/rivista/3448053


​Scienza, coscienza e democratizzazione della conoscenza. La presenza pervasiva della scienza nella società (Science, awareness and knowledge democratisation: The pervasiveness of science in society), di Massimo Pendenza -

Algoritmi, cigni neri e virus: la crisi della pianificazione sociale nella modernità avanzata (Algorithms, black swans and virus: the crisis of social planning in advanced modernity), di Roberto Lusardi, Stefano Tomelleri -

The time of emergency. On the governmental logic of preparedness, di Luigi Pellizzoni

Scienza, expertise e senso comune: dimensioni simboliche e sociomateriali della pandemia (Science, expertise and commonsense: Symbolic and socio-material dimensions of the pandemic experience), di Olimpia Affuso, Maria Carmela Agodi, Flavio Antonio Ceravolo

Politiche e sistemi sanitari al tempo della pandemia da Covid-19: una lettura sociologica (Health policies and systems at the time of Covid-19 pandemy: A sociological interpretation), di Guido Giarelli, Giovanna Vicarelli

Studiare le disuguaglianze di salute in tempo di pandemia: una cornice teorica (A theoretical framework for studying health inequalities in pandemic times), di Marco Terraneo

Comunicare la scienza al tempo del Coronavirus: tra domanda e offerta di informazione (Science communication at the time of the coronavirus at the intersection of information demand and offer), di Barbara Saracino

La rivincita della scienza sul senso comune? Gli orientamenti di fiducia degli italiani all’inizio dell’emergenza Covid 19 (A revenge of science on common sense? Italians’ attitudes and trust towards science at the beginning of the Covid-19 emergency), di Monia Anzivino, Flavio Ceravolo, Michele Rostan

Parlare della pandemia su Facebook: un’analisi comparata del contenuto su dati generati dagli utenti a Bergamo, Milano e Padova (Talking about the pandemic on Facebook: A comparative content analysis of users’ contents from Bergamo, Milan and Padua), di Giuseppe Tipaldo, Renzo Carriero, Fabio Bruno, Giada Pasquettaz, Sara Rocutto

Una nuova centralità? La famiglia al tempo della pandemia tra ordinarietà e straordinarietà (A new centrality? The family at the time of a pandemic within ordinary and extraordinary practices), di Caterina Satta

Bambin@ nel lockdown: dematerializzazione e alleanze dei corpi nello spazio pubblico dell’emergenza pandemica (Children in lockdown: Disembodiment and re-embodiment through new kinships and alliances in the public space of the pandemic experience), di Ilenia Picardi

La pubblicità al tempo del Coronavirus (Advertising at the time of the coronavirus), di Francesco Giorgino

Frammenti di un discorso sociologico. Ovvero come la pandemia mette alla prova le scienze sociali (Fragments of a sociological discourse. The pandemic as a challenge for the social sciences), di Assunta Viteritti


(SOCIOLOGICA - ENG) https://sociologica.unibo.it/


Systemic Integration and the Need for De-Integration in Pandemic Times- Elena Esposito

Interactional Anomie? Imaging Social Distance after COVID-19: A Goffmanian Perspective-Vincenzo Romania

Testing and Being Tested in Pandemic Times- David Stark

Complex Social Networks are Missing in the Dominant COVID-19 Epidemic Models- Gianluca Manzo

Making Bonds of Solidarity from Economic Exchange. A Review Essay- Federico Bianchi

Pandemic Practices, Part One. How to Turn “Living Through the COVID-19 Pandemic” into a Heuristic Tool for Sociological Theorizing- Tobias Werron, Leopold Ringel

On #BlackLivesMatter and Journalism- Sarah J. Jackson


(ITALIAN SOCIOLOGICAL REVIEW - ENG)http://www.italiansociologicalreview.com/ojs/index.php?journal=ISR&page=issue&op=view&path%5B%5D=34


1.The Polish Peasant in Europe and America. Some Remarks after One Hundred Years -Giuseppina Cersosimo

2.Understanding, Explaining and Interpreting the Process of Shaping a Woman’s Subjectivity on the Example of Bell Hooks Autobiography. A Study of Women’s Autobiographies in the Context of Thomas and Znaniecki’s Research -Aneta Ostaszewska

3.Female Citizenship in Poland in the Light of Florian Znaniecki’s Ideas -Justyna Tomczyk

4.William Thomas and the Growth of American Sociology Between the 19thand 20thCentury -Raffaele Rauty

5.Definition of the Situation–a Misunderstood and Undervalued Concept. The Contribution of Literature -Rosalba Perrotta

6.The Chicago School of Sociology and Youth Research: The Legacy of W. I. Thomas. From the Polish Peasant in Europe and America to the Child in America -Maurizio Merico

7.Maintaining Close and Intimate Relationships by Migrant Peasant Families at the Beginning of the 20thCentury -Anna Dolińska

8.The Concept of Values in Florian Znaniecki’s Early Work -Michal Kaczmarczyk

9.Narrating the Self between Heterodoxy and Tradition.The Use of Personal Documents in Late Modernity -Giuseppe Toscano

10.When I Hear the Word Migrant... Research on Images and Stereotypes with Sentence Completion Technique -Maria Fobert Veutro

11.Inspired by ‘The Polish Peasant’. Autobiographies of Successful Students with an Immigrant Background -Mariagrazia Santagati

12.What is theRelationship between Theory and Research? Current Points fromThe Polish Peasant -Silvia Cataldi, Gennaro Iorio

13.Scientistic Prejudice and Methodological Pluralism -Angela Maria Zocchi

14.An Ethnic Relations between Immigrant-based Groups in the Light of Florian Znaniecki’s Theory. (Ethnic Relations as a Type of Social Relations: Case Study on Polish-Ukrainian Relations in Diaspora Situation) -Anna Fiń

15.The Polish Peasantafter One Hundred Years:An Approach from the History of Sociology -Martin Bulmer

Concetti di base della Tecnologia dell'InformazioneDai dati all'informazioneMetodi di Analisi dei dati

Materiale fornito dal Docente Statistica per le scienze sociali – dalla
progettazione dell’indagine all’analisi dei dati – Domenica Fioredistella Iezzi
– Carrocci editore.

Il pensiero filosofico e scientifico nel Cinquecento: Bruno e Campanella
Il pensiero filosofico e scientifico nel Seicento: Galilei, Bacone, Cartesio
Razionalismo e religione nel Seicento: Spinoza
Leibniz: logica, fisica e metafisica
L'empirismo inglese: Locke e Hume
L'illuminismo francese: Voltaire e Rousseau
L'Illuminismo tedesco e Kant
L'idealismo ed Hegel

1) Massimo Mori, Storia della filosofia moderna, Laterza, Roma- Bari 2005 (ed. digitale 2015).

2) René Descartes, Meditazioni metafisiche (trad. e intr. si Sergio Landucci), Laterza, Roma-Bari, 2021 (collana economica).

Contenuti del corsoObiettivi di apprendimento attesiAttività di insegnamento/apprendimentoOrigine dell’Educazione degli adulti in EuropaDD1, DD2, DD3, DD4, DD5Lezione frontaleDiscussioni di gruppoLavori di gruppoVisione di filmatiDalla lotta all'analfabetismo ai Centri per l'Istruzione degli Adulti in Italia (CPIA)DD1, DD2, DD3, DD4, DD5Lezione frontaleDiscussioni di gruppoLavori di gruppoVisione di filmatiCondivisione tra pariEducazione permanenteDD1, DD2, DD3, DD4, DD5Lezione frontaleDiscussioni di gruppoLavori di gruppoLifelong learningDD1, DD2, DD3, DD5Lezione frontaleDiscussioni di gruppoCompiti individualiApprendere in età adultaLezione frontaleDiscussioni di gruppoLavori di gruppoVisione di filmatiCondivisione tra pariAlcune teorie dell'apprendimento in età adulta (apprendimento trasformativo, experiential learning, approccio andragogico)Lezione frontaleDiscussioni di gruppoLavori di gruppoVisione di filmatiCondivisione tra pariAlfabetizzazione e literacy: PIIAC (OECD) e GRALE 3 (UNESCO)Lezione frontaleDiscussioni di gruppoCompiti individualiEtà adulta e adultitàLezione frontaleDiscussioni di gruppoIl lavoro con gli adulti: i contesti di Educazione degli adultiInclusione sociale: la pedagogia degli oppressiLezione frontaleDiscussioni di gruppoLavori di gruppoVisione di filmatiCondivisione tra pari

Alberici, A., Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002, pp. 1-33, 36-42; 63-120; 131-156 (escluso paragrafo 9.3); 161-178J. Mezirow, Apprendimento e trasformazione, Cortina Editore, Milano, 2003, pp.165-218M. Knowles, Quando l'adulto impara. Andragogia e sviluppo della persona, Franco Angeli, Milano, 2008, pp. 121-143Cerrocchi L., Dozza L. (a cura di), Contesti educativi per il sociale. Progettualità, professioni e setting per il benessere individuale e di comunità, Franco Angeli, Milano, 2018 e, in particolare:Elena Zizioli, Il carcere-cantiere: percorsi di responsabilizzazione per donne recluse, pp. 204-2013I. Ricchi, Il SerDP e la Comunità terapeutica per tossicodipendenti, pp. 230-237Barbara Bocchi, Il posto giusto per la persona: esperienze di inserimento lavorativo mirato, pp. 297-304Laura Cerrocchi, I servizi residenziali per anziani, pp. 377-392Freire, P., La pedagogia degli oppressi, Ega - Gruppo Abele, 2011, pp. 21-185Altro materiale didatticohttp://infed.org/mobi/malcolm-knowles-informal-adult-education-self-direction-and-andragogy/http://learningfromexperience.com/about/http://infed.org/mobi/david-a-kolb-on-experiential-learning/http://www.raiscuola.rai.it/articoli/paulo-freire-pedagogia-degli-oppressi/3932/default.aspxhttps://ec.europa.eu/education/policy/adult-learning/adult_en.htmhttp://www.uil.unesco.org/

Contenuti del corso


Attività di insegnamento/apprendimento




Apprendere in età adulta



Lezione frontale
Discussioni di gruppo
Lavori di gruppo
Visione di filmati
Condivisione tra pari





Teoria dell'apprendimento di Freire



Lezione frontale
Discussioni di gruppo
Lavori di gruppo
Visione di filmati
Condivisione tra pari








Inclusione
sociale: la pedagogia degli oppressi








Lezione frontale
Discussioni di gruppo

Freire, P.,La pedagogia degli oppressi, Ega - Gruppo Abele, 2011, pp. 21-185

1La multidimensionalità della salute2Educazione Sanitaria e Promozione della salute3Prevenzione delle malattie (primaria, secondaria, terziaria)4Igiene delle strutture scolastiche5Igiene degli impianti sportivi6Attività fisica7Abitudini alimentari8Tabagismo9Alcolismo10Sostanze stupefacenti e psicotrope11Infezioni veicolate dagli alimenti e tossinfezioni alimentari12Conservazione degli alimenti13Sicurezza alimentare14Promozione e tutela della salute materno-infantile e dell’età evolutiva15Promozione e tutela della salute dell’anziano16Incidenti domestici17Incidenti stradali

Eudes Lanciotti. Igiene. Medicina sociale e di comunità. McGraw Hill

Saranno oggetto di trattazione, approfondimento e analisi: caratteri della pedagogia speciale, il percorso storico di riconoscimento della disabilità e le principali normative di riferimento nazionali ed internazionali, il passaggio dalla prospettiva dell'integrazione a quella dell'inclusione, le classificazioni internazionali della disabilità con particolare riferimento all'approccio bio-psico-sociale avanzato da ICF, i bisogni educativi speciali ad ampio spettro, le possibili pratiche,configurazioni e progettazioni di attività educativeper i soggetti con disturbi specifici dell'apprendimento e per persone con disabilità nei molteplici contesti di vita.

Cottini L., Didattica speciale per l'educatore socio-pedagogico, Carocci, Roma, 2021Lascioli A., Pasqualotto L., Progetto individuale, vita adulta e disabilità, Carocci, Roma, 2021Piccinino L., Santa Maria C., Non tanto diversi. Attività nei centri diurni per persone con disabilità, FrancoAngeli, Milano, 2018Zappaterra T., La lettura non è un ostacolo. Scuola e DSA, ETS, Firenze, 2012

Configurazione, progettazione e simulazione di progetti inclusivi per persone con disabilità secondo l'approccio antropologico dell'ICF

I testi e il materiale di riferimento verranno forniti dalla docente durante il laboratorio e caricati sulla piattaforma Studium

Configurazione, progettazione e simulazione di progetti inclusivi per persone con disabilità secondo l'approccio antropologico dell'ICF

I testi e il materiale di riferimento verranno forniti dalla docente durante il laboratorio e caricati sulla piattaforma Studium

Il corso presterà attenzione alla tematica dei diritti inviolabili dell’uomo, tanto nella sfera singola quanto in quella collettiva, al fine di consentire allo studente diacquisire maggiore sensibilità su questioni sociali di grande importanza. Le lezioni, in particolare, si soffermeranno:


sugli elementi costitutivi ed essenziali dello Stato;
sul concetto e le tipologie di forma di stato;
sulle norme giuridiche per il tramite delle quali si esprimono le scelte politiche all’interno dell’ordinamento;
sulla disciplina costituzionale relativa ai diritti e alle libertà;
sulla disciplina che il Testo costituzionale riserva alle formazioni sociali.

1)PARTE GENERALE – MANUALE:

F. Giuffré, I.A. Nicotra, F. Paterniti,Diritto Pubblico e Costituzionale, 6ª edizione, Giappichelli, 2022,limitatamente alle seguenti parti:

· Parte Prima, Cap. I, Sez. 1 – “Il Diritto Pubblico, una realtà in continuo divenire”;

· Parte Prima, Cap. I, Sez. 2 – “Lo Stato e i suoi elementi costitutivi”;

· Parte Prima, Cap. II – “Le forme di Stato”;

· Parte Prima, Cap. III, Sez. 1 – “Principi supremi dell’ordinamento costituzionale italiano”;

· Parte Prima, Cap. III, Sez. 2 – “Diritti e libertà”;

· Parte Prima, Cap. III, Sez. 3 – “Diritti e formazioni sociali”;

· Parte Prima, Cap. III, Sez. 4 – “I doveri costituzionali”;

· Parte Terza, Cap. I, Sez. 1 – “Le fonti in generale”;

· Parte Terza, Cap. I, Sez. 2 – “Interpretazione del diritto e risoluzione dei conflitti tra fonti”;

· Parte Terza, Cap. I, Sez. 3 – “Le fonti statali”;

· Parte Terza, Cap. I, Sez. 4 – “Le fonti extrastatali”;

· Parte Terza, Cap. I, Sez. 3 – “Le fonti dell’Unione europea”.

2)PARTE SPECIALE – APPROFONDIMENTI:

F. Clementi, L. Cuocolo, F. Rosa, G.E. Vigevani,La Costituzione italiana. Commento articolo per articolo, Vol. I, Il Mulino, 2018,limitatamente alle seguenti parti:

Principi fondamentali

(artt. 1-12) –pp. 13-90;

Parte prima – Titolo primo

(artt. 13-21)– pp. 95-153;

(artt. 29-34)– pp. 197-231;

(artt. 52-54)– pp. 332-349.

3) RACCOLTA DI LEGGI:

Durante lo studio è necessaria la costante consultazione dei testi normativi richiamati tanto a lezione quanto nel manuale. A tal fine, è possibile utilizzare la seguente raccolta di leggi :

AA.VV.,Leggi fondamentali del diritto pubblico e costituzionale, 45ª edizione, Giuffré, 2021

PARTE GENERALE§Approccio al bambino e all’adolescente con malattia neurologica e disabilità§Età d’esordio, principali cause e modelli di decorso delle malattie neurologiche§Livelli di assistenza sanitaria e servizi assistenziali integrati§Cenni di embriologia, anatomia e fisiologia del sistema nervoso centrale e periferico. Correlazioni con i principali quadri clinici di riferimento§Neuroplasticità

§Principi di geneticaPARTE SPECIALISTICA 1§Neonato a termine§Neonato pretermine§Parametri normali di sviluppo; tappe dello sviluppo psicomotorio; general movements, riflessi neonatali primitivi§Traiettorie di sviluppo atipico§Malattie rare§Malformazioni del sistema nervoso§Convulsioni febbrili ed epilessia§Disturbi parossistici non epilettici in età evolutiva§Cefalea e disturbi correlati§Encefaliti e meningiti: definizione e principali manifestazioni cliniche§Encefalopatia ipossico-ischemica§Paralisi cerebrale infantile§Disturbi del movimento [ipocinesia/rigidità/Parkinsonismo; corea; ballismo; distonie; tic e sindrome di Tourette; tremori; mioclono; stereotipie, Sindrome di Sydenham], Atassia definizione§Malattie immuno-mediate del sistema nervoso [encefalomielite acuta disseminata/ADEM; sclerosi multipla infantile; sindrome di Guillain-Barré; poliradiculoneuropatie infiammatorie croniche demielinizzanti; miastenia gravis]§Malattie neuromuscolari [principi generali e forme specifiche: atrofia muscolare spinale e distrofia muscolare di Duchenne/Becker]§Principali sindromi neurocutanee [neurofibromatosi; sclerosi tuberosa]§Malattie neurometaboliche e degenerative [principi generali]§Enuresi: primaria e secondaria§Tumori del sistema nervoso [principi generali e manifestazioni cliniche quali segni di allerta] Neuroblastoma

§Disturbi del sonno-vegliaPARTE SPECIALISTICA 2 [Disturbi dello sviluppo cognitivo e neuropsicologico]§Disabilità intellettive§Sviluppo e disturbi del linguaggio e dell'eloquio in età evolutiva§Sindrome da astinenza neonatale§Sindromi genetiche con fenotipo comportamentale (es: sindrome di Williams, sindrome X-fragile, sindrome di Prader Willi, sindrome di Angelman)§Sindrome di Rett§Sindrome di Down§Disturbo da deficit d’attenzione con iperattività/impulsività§Disturbi specifici dell’apprendimento

§Disturbi dello spettro autistico

Manuale di Pediatria. T. Lissauer, W. Carroll. Quinta Edizione. EdraM.Ruggieri, E.Franzoni. Neurologia e Psichiatria dello sviluppo. Edra 2012

Il laboratorio prevede attività pratiche finalizzate all’esplorazione
della progettualità professionale. Le esercitazioni riguarderanno: gli
interessi professionali, la motivazione, l’analisi di risorse e vincoli, le
capacità decisionali e di pianificazione

• Materiale
fornito dal docente

Il laboratorio prevede attività pratiche finalizzate all’esplorazione
della progettualità professionale. Le esercitazioni riguarderanno: gli
interessi professionali, la motivazione, l’analisi di risorse e vincoli, le
capacità decisionali e di pianificazione

• Materiale
fornito dal docente

Assessment e disturbi mentali classificati secondo il DSM-5.Psicopatologia e metodologia clinica. Disturbi cognitivi. Abuso e Dipendenze da Sostanze. Disturbi d'ansia. Disturbi dissociativi. Disturbi somatoformi e psicosomatici. Disturbi dell'umore. Schizofrenia e altri disturbi psicotici. Disturbi sessuali e dell'identità di genere. Disturbi del controllo degli impulsi. Disturbi di personalità. Cenni di farmacoterapia psichiatrica. Le Psicoterapie. Urgenza psichiatrica e Suicidio.Disturbi del comportamento alimentare; Aspetti psicopatologici dell'Epilessia.

1. Pallanti Stefano. Psichiatria e salute comportamentale. Diagnosi e Terapie.Carocci Editore, 2020 (pg 575)2. J.W. Barnhill(a cura di), Maria Luisa Madeddu (traduttore). "DSM-5 casi clinici". Cortina Raffaello Editore, 2014, (pg 416)3.De Pasquale C., Petralia A., Rapisarda V., “Lezioni integrative di Clinica psichiatrica. Neuropsichiatria dell’età evolutiva”. Vol. I, n°22, Formazione Psichiatrica, Catania 2002 (pg. 93 - 115; pg. 158 - 215) .

Assessment e disturbi mentali classificati secondo il DSM-5.Psicopatologia e metodologia clinica. Disturbi cognitivi. Abuso e Dipendenze da Sostanze. Disturbi d'ansia. Disturbi dissociativi. Disturbi somatoformi e psicosomatici. Disturbi dell'umore. Schizofrenia e altri disturbi psicotici. Disturbi sessuali e dell'identità di genere. Disturbi del controllo degli impulsi. Disturbi di personalità. Cenni di farmacoterapia psichiatrica. Le Psicoterapie. Urgenza psichiatrica e Suicidio.Disturbi del comportamento alimentare; Aspetti psicopatologici dell'Epilessia.

1. Pallanti Stefano. Psichiatria e salute comportamentale. Diagnosi e Terapie.Carocci Editore, 2020 (pg 575)2. J.W. Barnhill(a cura di), Maria Luisa Madeddu (traduttore). "DSM-5 casi clinici". Cortina Raffaello Editore, 2014, (pg 416)3.De Pasquale C., Petralia A., Rapisarda V., “Lezioni integrative di Clinica psichiatrica. Neuropsichiatria dell’età evolutiva”. Vol. I, n°22, Formazione Psichiatrica, Catania 2002 (pg. 93 - 115; pg. 158 - 215) .

Conoscenza critica della corrispondenza tra mandato politico, teorie pedagogiche e pratiche educative, per una comparazione dei sistemi educativi e di istruzione.

S. Lentini,Le prime esperienze di scuola per i detenuti nelle prigioni d'Europa. Note a margine di un opuscolo di Leon Vidal riprodotto e commentato su "Effemeride carceraria", CQIA, 17, 2016 (14 pp). Consultabule e scaricabile dal seguentelinkhttps://forperlav.unibg.it/index.php/fpl/article/view/260/232C. Cappa (a cura di),Sistemi scolastici d'Europa, Anicia 2017 (364 pp.)F. Olivieri,Le professioni educative tra Italia ed Europa. Percorsi di pedagogia professionale, Il PapaveroN. S. Barbieri, A. Gaudio, G. Zago (eds.),Manuale di educazione comparata, Morcelliana, Brescia 2016