Corso di laurea: Scienze dell'educazione e della formazione Programmazione per l'A.A. 2013/2014

Riflessione linguistica su testi di varia tipologia; attività per lo sviluppo delle abilità di comprensione testuale, in particolare in relazione a testi scritti, attraverso lettura e analisi di testi legati all’ambito disciplinare delle scienze dell’educazione; analisi del lessico specifico di base con particolare riferimento ai seguenti argomenti:

- Talking about ourselves: learning styles.
- Reading about education in English.
- Talking about others. People in Education: J. Piaget, M. Montessori, J. Kozol, J. Dewey; bell hooks; Paulo Freire.

Competenze attese alla fine del corso
Gli studenti dovranno essere in grado di:
- Analizzare, comprendere e interpretare testi di argomento pedagogico.
- Riconoscere, comprendere e reimpiegare gli elementi ricorrenti del lessico settoriale.
- Riconoscere e utilizzare le strutture grammaticali e sintattiche.
- Individuare le informazioni più importanti.
- Riutilizzare globalmente (sum up in forma scritta e orale) le informazioni presenti nei testi trattati.

Livello degli studenti in ingresso: A1. Livello atteso in uscita: A2.

Parte generale:
– M. Swan, C. Walter, D. Bertocchi, The Good Grammar Book for Italian Students, Oxford U.P., Oxford 2007 (grammatica di riferimento per consultazione)
– M. Hancock, A. McDonald, English Result, Elementary, Oxford U. P., Oxford 2008

Parte specifica:
- S. A. Notini, H. Monaco, Issues in Education, Clueb, Bologna 2001, pp. 25-60
- Dispensa obbligatoria: sarà indispensabile ai fini del superamento dell’esame conoscere anche i contenuti della dispensa predisposta dalla docente e resa disponibile per gli studenti all’inizio delle lezioni. (ca. 10 pagine)

Attività di comprensione e produzione, orali e scritte.
Elementi di fonetica e morfologia.
Guida all’uso del dizionario bilingue.
Elementi di lessicocultura su documenti scritti e video.
Elementi di civiltà.

•M. Gregoire & O. Thievenaz, Grammaire Progressive du français avec 600 exercices, nouvelle édition, Niveau intermédiaire - 600 exercices, Paris, Clé, ISBN: 978-2-09-033848-5
•M. Gregoire, G.Merlo, Exercices communicatifs de la Grammaire progressive du français, Clé, 2004, ISBN: 978-2-09-033359-6
•M. Gregoire, G. Merlo, Corrigés des Exercices communicatifs de la Grammaire progressive du français, ISBN: 978-2-09-033849-2

•N. Celotti, La culture dans les dictionnaires bilingues : où, comment, laquelle ? , 4/2002 (n. 128), pp. 455-466, http://www.cairn.info/revue-ela-2002-4-page-455.htm
Ulteriore materiale verrà indicato durante le lezioni. Gli studenti non frequentanti sono pertanto invitati a contattare la docente con largo anticipo.

Parte del corso sarà dedicata ai contenuti grammaticali, lessicali, pragmatici, funzionali e socio-culturali previsti per i livelli A2 e B1 con particolare attenzione alle competenze passive (comprensione orale e scritta) al fine di poter affrontare, nella seconda parte del corso, l'analisi di brani di vari ambiti di media difficoltà riguardanti le materie caratterizzanti il corso di laurea.
Per quanto riguarda la prima parte, nello specifico, si vedranno i seguenti contenuti:
- Fonetica, fonologia e ortografia dello spagnolo peninsulare.
- Morfologia del sintagma nominale (sostantivo, articolo, aggettivo, sistema pronominale, possessivi, determinanti, ecc.)
- Preposizioni e congiunzioni.
- Morfologia del sintagma verbale (morfosintassi dell’Indicativo e dell'Imperativo).
- Verbi ausiliari: ser, estar, haber.
- Principali perifrasi verbali: ir+a+inf.; estar+ ger.; volver+a+inf.; ecc.
- Campi lessicali relativi alle attività quotidiane, ai viaggi, a realtà attuale della Spagna, ecc..

Jesús Sánchez Lobato, Nieves García Fernández Nuevo Español 2000, Nivel Elemental, Libro del alumno, SGEL, 2007.
AA.VV, Gramática básica del estudiante de español, Difusión, Barcelona
Un qualsiasi dizionario bilingue italiano-spagnolo-italiano (si consiglia l’uso di edizioni minori o tascabili).

Il corso intende offrire, nell'ambito dello sfondo concettuale offerto dal lifelong learning, le coordinate epistemologiche relative agli attuali paradigmi dell’Educazione degli adulti. L'obiettivo è quello di consentire agli alunni di acquisire elementi di natura storica, teorica, metodologica relativi all'identità dell'educazione degli adulti e alla sua collocazione nel vasto panorama delle scienze dell'educazione, soprattutto nel suo rapporto con la Pedagogia sociale.

1. A. Alberici, Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002, pp. 1-160.
2. R. Piazza, Lifelong learning ed educazione democratica in Europa, Guerini studio, Milano, 2009, pp. 5-158 .
3. M. Striano, Introduzione alla pedagogia sociale, Laterza, Roma-Bari, 2004, pp. 1-144.

Cifre epistemiche e linee evolutive della pedagogia interculturale; Multiculturalismo, Intercultura e processi formativi; La figura dello straniero tra xenos e hostis: etica della comprensione e pedagogia dell’ospitalità; Dialogo, pluralismo e cooperazione in riferimento a processi formativi in società multiculturali; Percorsi di educazione interculturale tra scuola e extrascuola; La formazione interculturale dei professionisti dell’educazione.

Portera A., Manuale di pedagogia interculturale, Roma-Bari, Laterza, 2013;
Fiorucci M. (a cura di), Gli altri siamo noi, Roma, Armando, 2011;
Curi U., Straniero, Milano, Raffaello Cortina, 2010;
Ongini V., Noi domani. Un viaggio nella scuola multiculturale, Roma-Bari, Laterza, 2011;
Zoletto D., Straniero in classe. Una pedagogia dell'ospitalità, Milano, Raffaello Cortina, 2007.

Negli ultimi decenni, nel quadro degli orientamenti di ricerca di impostazione postcognitivista e costruttivista, si è sviluppata una particolare linea di ricerca che assume come fuoco d’indagine le “epistemologie personali e professionali” in un approccio qualitativo e narrativo.
Il corso intende promuovere negli studenti una riflessione sul rapporto tra dimensione narrativa, semplessità, dimensione formativa suggerendo una possibile strada metodologica da percorrere, capace di coniugare la dimensione della ricerca con quella della formazione e dello sviluppo delle risorse personali e professionali. Mira, altresì, ad offrire, attraverso testimonianze di esperti delle pratiche narrative, strumenti per una maggiore diffusione e conoscenza del significato che la narrazione ha nel nuovo quadro concettuale entro cui, oggi, nei diversi campi e nelle diverse realtà territoriali, si definiscono la formazione e le nuove logiche dell’azione formativa.
In tale quadro la narrazione, via semplessa per nuove logiche di azioni formative, di marcatura ermeneutica, si pone come paradigma in grado di ripensare l’identità narrativa “dell’infanzia”, “delle donne”, “del Sé professionale” e “del Sé digitale”, aprendo spazi semplessi ad un’infanzia-esperienza, all’esperienza muta delle donne, al Sé professionale e al Sé digitale.

• F.Pulvirenti, La semplessità come paradigma per ripensare l’identità narrativa, Edizioni della Fondazione Nazionale “Vito Fazio-Allmayer”, Palermo 2013, pp. 1-264.

• F. Pulvirenti (a cura), Pratiche narrative per la formazione, Collana Quaderni di M@gm@, Aracne, Roma 2008, pp. 1-164.

• B. Rossi, Pedagogia delle organizzazioni. Il lavoro come formazione, Guerini, Milano 2008, pp. 1-286.

• S. Ulivieri, I. Biemmi (a cura di), Storie di donne. Autobiografie al femminile e narrazione identitaria, Guerini, Milano, 2011, pp.1-216.

delineare la storia di Roma dalle origini alla fine dell’unità imperiale; presentare finalità e strumenti propri della metodologia della ricerca storica: interpretazione del passato attraverso le fonti antiche e collocazione precisa dei contenuti acquisiti in una linea diacronica ed in un contesto geografico; definire i “nodi” problematici della disciplina alla luce del dibattito storiografico moderno.
le origini di Roma e l’età monarchica; Roma repubblicana: organizzazione sociale, politica e religiosa; l’espansionismo nel bacino del Mediterraneo; Roma imperiale: organizzazione sociale e politica del Principato; il III secolo: problemi economici e dinamiche sociali; cristianesimo e potere imperiale; burocratizzazione tardoantica; la caduta dell’Impero romano d’Occidente

-G.A. Cecconi, La città e l’impero, Roma, Carocci 2009.
-L. Cracco Ruggini (a cura di), Storia antica. Come leggere le fonti, Bologna, Il Mulino 2000.

PARTE A. LEGISLAZIONE DEI SERVIZI SOCIALI
Servizi sociali e modello di Welfare delineato dalla Costituzione e dalla legislazione successiva, con particolare riguardo alla legge n. 328 del 2000. – I livelli essenziali di assistenza sociale. – Tipologie di prestazioni sociali.

PARTE B. DIRITTO DELLA PREVIDENZA SOCIALE
L’evoluzione della previdenza sociale. - Il sistema giuridico della previdenza sociale. – Il rapporto contributivo. – Il rapporto giuridico previdenziale. – La tutela per gli infortuni sul lavoro e le malattie professionali. – La tutela per l’invalidità, la vecchiaia e i superstiti. – La tutela della salute. – La tutela contro la disoccupazione involontaria; l’assegno per il nucleo familiare. – Interventi e servizi sociali per contrastare la povertà e il rischio di marginalità sociale. – La tutela dei diritti dei soggetti protetti.

Per la parte A:
R. MORZENTI PELLEGRINI, Manuale di legislazione dei servizi sociali, Giappichelli Editore, Torino 2008, Capitoli I, III, V.

Per la parte B:
M. PERSIANI, Diritto della previdenza sociale, Cedam, ultima edizione, ad esclusione della parte I del Capitolo VIII (La tutela contro la tubercolosi) e del Capitolo X (La previdenza complementare).

Totale pagine: 445

Dal Duecento al Cinquecento: percorsi testuali
Dante Alighieri, Francesco Petrarca, Giovanni Boccaccio, Niccolò Machiavelli, Francesco Guicciardini.
Dal Seicento al primo Ottocento: percorsi testuali
Torquato Tasso, Giuseppe Parini, Vittorio Alfieri, Ugo Foscolo, Alessandro Manzoni, Giacomo Leopardi.
Dal secondo Ottocento al Novecento: percorsi testuali
Giosue Carducci, Giovanni Verga, Luigi Pirandello, Italo Svevo.

Lo studio dovrà essere approfondito con la lettura critica di almeno due brani per ognuno degli autori su indicati. Al momento dell'esame lo studente presenterà un elenco scritto contenente le letture scelte.

Testo:
Un manuale a scelta tra:
C. SEGRE – C. MARTIGNONI, Leggere il mondo, Bruno Mondadori
R. LUPERINI – P. CATALDI, La scrittura e l’interpretazione, Palumbo
G. BALDI – S. GIUSSO – M. RAZZETTI – G. ZACCARIA, Dal testo alla storia. Dalla storia al testo, Paravia

Per permettere un’adeguata comprensione delle patologie neurologiche e psichiatriche in età infantile, le lezioni sono articolate in modo tale da fornire in itinere gli elementi essenziali d’anatomia, embriologia e fisiologia del sistema nervoso centrale e periferico, illustrando poi le cause dei processi patologici, l’impatto sociale delle varie manifestazioni cliniche ed infine le principali conseguenze delle complicanze ed i principi generali di terapia. La scelta degli argomenti verte sulle condizioni mediche, neurologiche e psichiatriche che più frequentemente si possono presentare all’attenzione del personale in contatto con il mondo dell’infanzia o che più frequentemente vengono menzionate, a vario titolo, all’interno del mondo dell’infanzia. Verrà inoltre offerto un approfondimento delle nozioni riguardanti le modalità di crescita e sviluppo, non solo fisico, ma anche neurologico, cognitivo e comportamentale.

PROGRAMMA


A. PARTE GENERALE
1. Neurologia e psichiatria dello sviluppo attraverso i secoli
2. Cenni di anatomia del sistema nervoso
3. Cenni di genetica generale ed ereditarietà
4. Neurobiologia dello sviluppo

B. SVILUPPO PSICOMOTORIO DEL NEONATO E DEL BAMBINO
5. Neonato e bambino: parametri normali di sviluppo; principali tappe dello sviluppo psicomotorio; riflessi primitivi
6. Esame obiettivo neurologico nel bambino
7. Test di livello
8. Indagini neurofisiologiche

C. PARTE SPECIALISTICA [Neurologia dello sviluppo]
9. Malformazioni del sistema nervoso
10.
11. Neurologia fetale e neonatale
12. Convulsioni ed epilessia
13. Disturbi parossistici non epilettici in età evolutiva
14. Cefalea e disturbi correlati
15. Paralisi cerebrale infantile e paraplegie spastiche ereditarie
16. Malattie cerebrovascolari
17. Malattie neuromuscolari
18. Malattie neurometaboliche
19. Malattie neurodegenerative
20. Disturbi del movimento [movimenti generalizzati/general movements; ipocinesia/rigidità/Parkinsonismo; corea; ballismo; distonie; tic e sindrome di Tourette; tremori; mioclono; stereotipie; sindrome di Rett e fenotipi correlati]
21. Malattie infettive del sistema nervoso
22. Malattie immuno-mediate del sistema nervoso [encefalomielite acuta disseminata/ADEM; sclerosi multipla infantile e sindromi correlate; neuropatia acuta demilienizzante/sindrome di Guillain-Barré e sindromi correlate; poliradiculoneuropatie infiammatorie croniche demielinizzanti; sindromi miasteniche; sindromi paraneoplastiche; encefalite di Rasmussen]
23. Principali sindromi neurocutanee [neurofibromatosi; sclerosi tuberosa; sindromi con malformazioni e tumori vascolari; sindromi del nevo epidermico; altri mosaicismi neurocutanei] e malattie da alterazione del riparo del DNA
24. Malattie del midollo spinale
25. Enuresi primaria e secondaria
26. Trauma cranico
27. Patologie neurologiche del sistema uditivo
28. Tumori del sistema nervoso
D. PARTE SPECIALISTICA
[Disturbi dello sviluppo cognitivo e neuropsicologico]
29. Deficit cognitivi: ritardo mentale e fenotipi correlati
30. Sviluppo e patologia del linguaggio in età evolutiva
31. Disturbo da deficit d’attenzione con iperattività/impulsività
32. Disturbi specifici ed aspecifici dell’apprendimento [disturbo specifico della lettura o dislessia; disturbo dell’espressione scritta o disgrazia; disortografia; disturbo del calcolo o discalculia; disturbo dell’apprendimento non altrimenti specificato]

E. PARTE SPECIALISTICA [Psichiatria dello sviluppo]
33. Disturbi del carattere e della personalità
34. Depressione in età evolutiva
35. Disturbi della condotta alimentare: anoressia/bulimia
36. Disturbi psicosomatici dell’età evolutiva
37. Disturbi pervasivi dello sviluppo e fenotipi con autismo
38. Balbuzie
39. Disturbo ossessivo-compulsivo
40. Disturbo d’ansia
41. Disturbi della condotta
42. Schizofrenia e fenotipi correlati
43. Disturbi da stress post-traumatico
44. Disturbi dell’identità di genere
45. Disturbo da attaccamento alla figura materna/paterna
46. Suicidio e condotte suicide
47. Sindrome di Munchausen per procura
48. Disturbi del sonno

Ruggieri M – Franzoni E. Neurologia e psichiatria dello sviluppo. Milano: Elsevier/Masson, 2012.

Argomenti di base:
- Concetto di devianza e di controllo sociale;
- La sociologia classica; La scuola di Chicago; Il pensiero funzionalista; Il pensiero interazionista;
- Devianza e controllo sociale nella società contemporanea.
Argomenti monografici:
- Integrazione e segregazione
- conflitto sociale e intergenerazionale

Barbero Avanzini B., Devianza e controllo sociale, FrancoAngeli, Milano 2002 (pp. 9 - 193).
Daher L. M. (a cura di), Migranti di seconda generazione. Nuovi cittadini in cerca di identità, Aracne, Roma 2012 (pp. 9-299).

Il corso si propone di analizzare le principali motivazioni del perché si disegna,quali meccanismi percettivi lo influenzano, quali regole contiene il linguaggio non verbale grafico. Si prevede inoltre di mettere in relazione il disegno concettuale del bambino con l’arte contemporanea e con i maggiori artisti che la rappresentano. Il disegno tra magia e religione,tra realtà e astrazione. Il “primato del disegno” nel rinascimento e l’introduzione della prospettiva. Il disegno tra Oriente e Occidente. Il Tatuaggio come segno-disegno del corpo. Il disegno nella rappresentazione infantile infantile e suo iter grafico.

Disegnare e conoscere – G. Di Napoli – Ed. Einaudi / Arte e percezione visiva - R. Arnheim – Ed. Feltrinelli / I disegni dei bambini come aiuto diagnostico – J.H. Di Leo – Ed. Giunti /Barbera / Lo spirituale nell’arte – W. Kandinsky ( Lettura facoltativa)
Fascicoli monografici Giunti (indicati dal docente) – Dispenze a cura del docente

Condizioni e statuto del libro educativo-popolare e del libro scolastico nel XIX e nel XX secolo; Il sistema dell’editoria e le pratiche della formazione nel XIX e nel XX secolo: intrecci e dinamiche di sviluppo; Scritture educative e modelli di pedagogia popolare: tradizioni culturali e riferimenti ideologici; L’editoria pedagogico-scolastica e la formazione degli italiani dall’Unità ad oggi; La produzione della cultura, l’editoria, i processi formativi e i problemi del Meridione tra ‘800 e ‘900; L’editoria pedagogico-scolastica in Sicilia tra ‘800 e ‘900; Editoria, libri e letture per l’infanzia nel panorama attuale.

Parte generale:
M. BACIGALUPI, P. FOSSATI, Da plebe a popolo. L'educazione popolare nei libri di scuola dall'unità d'Italia alla Repubblica, Milano, Edizioni ISU, 2000, pp.1-266
MUSCARA’ C., (a cura di), Libri e letture per bambini ed adolescenti. Riflessioni e proposte pedagogico-didattiche, Lecce, Pensamultimedia, 2009, pp.43-69
Parte monografica:
BOERO P., Una storia, tante storie. Guida all’opera di Gianni Rodari, Trieste, Einaudi Ragazzi, 2010, pp.1-153
RODARI G., Grammatica della fantasia, Trieste, Einaudi Ragazzi, 2010
RODARI G, Il libro degli errori, Trieste, Einaudi Ragazzi, 2012

Ai fini del superamento dell’esame sarà inoltre indispensabile conoscere i contenuti della dispensa che sarà appositamente predisposta dal docente e resa disponibile durante il ciclo di lezioni

Il corso intende analizzare il ruolo della didattica nelle scienze dell’educazione, la relazione tra didattica e didattiche disciplinari, tra insegnamento e apprendimento, tra affettivo e cognitivo, tra saperi e relazioni. I richiami al dibattito e alla ricerca scientifica sulla complessità, alle teorie dell’azione e all’enattivismo, permettono di recuperare il ruolo euristico assegnato all’azione didattica e alla circolarità teoria-prassi che legittimano la didattica come scienza dell’insegnamento e come sapere professionale.
Insegnare e apprendere nei contesti scolastici: la dimensione dell’azione. Oltre il determinismo: dai sistemi lineari ai sistemi complessi. La didattica come scienza dell’insegnamento: il ruolo euristico assegnato all’azione, il concetto di pratica e il suo rapporto con la teoria. Didattica generale e didattiche disciplinari. La trasposizione didattica e la scelta dei mediatori didattici. Le teorie dell’azione e l’approccio didattico enattivo. La distinzione tra enattivismo, costruttivismo e istruttivismo. I dispositivi didattici. Modelli di progettazione didattica: il ruolo delle modellizzazioni. La professionalità e la formazione iniziale. L’habitus dello studente. Il ruolo e l’organizzazione dell’ambiente nei contesti scolastici. La valutazione educativa e formativa. Le modalità didattiche individualizzate e personalizzate. Le caratteristiche dei disturbi specifici dell’apprendimento, gli studi di U. Frith e le strategie d’intervento nell’ambito dell’apprendimento della letto-scrittura e della matematica nella scuola primaria.

Il testo di G. Stella, L. Grandi, Come leggere la dislessia e i DSA. Guida base, Giunti Scuola, Firenze 2011, sarà oggetto di attività laboratoriali sul tema: L’apprendimento della letto-scrittura per studenti con bisogni educativi speciali; per gli studenti che vi parteciperanno sarà messo a disposizione materiale didattico specifico.

Il corso si propone di fornire le conoscenze teoriche e le competenze metodologiche utili a progettare, condurre e valutare una ricerca empirica in campo educativo.
Il corso esaminerà in primo luogo le origini e lo sviluppo della ricerca empirica in educazione. Si farà particolare riferimento a quadri teorici alla base dello sperimentalismo educativo e ai diversi approcci e strumenti di ricerca.
In particolare nelle lezioni verranno approfonditi i seguenti temi:
1) Origini e sviluppi della ricerca empirica in educazione
2) La progettazione di una ricerca in campo educativo:
problemi, quadro teorico di riferimento e formulazione delle ipotesi,
scelta, costruzione e validazione degli strumenti di rilevazione (con esercitazione sulle prove di comprensione della lettura),
analisi dei dati e controllo delle ipotesi (con elaborazioni statistiche),
stesura del rapporto di ricerca.

• P. Lucisano, A. Salerni, Metodologia della ricerca in educazione e formazione, Carocci, Roma, 2003, (391 pagine).
• J. Dewey, The Sources of a Science of Education, Livering Publishing Corporation, New York, 1929, trad. it. Le fonti di una scienza dell’educazione, La Nuova Italia, Firenze, 1951 (68 pagine)
• J. Dewey, Unity of science as social problem, in Neurath O., Carnap R., Morris C. (a cura di), Fondations of the unity of science. Toward an international encyclopedia of Unified science, University of Chicago Press, Chicago-London, 1939, trad. it. in Lucisano P., L’unità
• della scienza come problema sociale, “Cadmo”, n. 22, pp. 30-35 (6 pagine)
Pagine totali esame: 465.
Rapporto Nazionale OCSE-PISA 2009 (366 pagine, download da http://www.invalsi.it/invalsi/ri/pisa2009.php?page=pisa2009_it_09)

1. Lingua francese: apprendimento della fonetica e delle strutture morfosintattiche di base integrate da dei dossier finalizzati ad acquisire le competenze comunicative basilari comprendente le abilità linguistiche di comprensione e produzione scritte e orali (interazione).
2. Corso di specializzazione (FOS): l’apprentissage en ligne de la L2 .

M. Gregoire & O. Thievenaz, Grammaire Progressive du français, nouvelle édition, Niveau intermédiaire - 600 exercices. ISBN: 978-2-09-033848-5.
Dispense e documenti

Il corso di Lingua spagnola è volto all'acquisizione delle competenze linguistiche necessarie per la comprensione scritta e orale ed espressione scritta e orale, nonché allo sviluppo di capacità comunicative mediante lezioni teoriche ed esercitazioni pratiche mirate al raggiungimento del livello A2 (MCER). Apprendimento della fonetica e delle strutture morfosintattiche di base integrate da letture finalizzate ad acquisire le competenze comunicative basilari comprendenti le abilità linguistiche di comprensione e produzione scritte e orali (interazione). Particolare attenzione sarà rivolta alle analogie e differenze strutturali della lingua spagnola e italiana, nonché agli aspetti socio-culturali della Spagna e dei paesi ispano americani, evidenziandone gli elementi caratteristici. Lezioni frontali, esercitazioni ed esempi applicativi, dettato, traduzione didattica, conversazione in lingua, presentazioni multimediali.Prova scritta (propedeutica): argomenti di grammatica e traduzione di frasi dall'italiano allo spagnolo. Prova orale: lettura e conversazione in lingua spagnola.

Alonso Cuenca, M., Prieto Prieto, R., Embarque 2 (libro del alumno), ed. Edelsa, 2011. (circa 200 pp., da utilizzare per lo sviluppo della comunicazione orale in lingua spagnola con il lettore madrelingua ).

Alonso Cuenca, M., Prieto Prieto, R., Embarque 2 (libro de ejercicios), ed. Edelsa, 2011.(totale 80 pp., da utilizzare per lo sviluppo dell’espressione scritta in lingua spagnola con il lettore madrelingua).

Castro, F., Uso de la gramática española, Elemental, ed. Edelsa, 2010. (totale pp. 150, testo da utilizzare per lo studio della grammatica spagnola).

Barbagallo, S., El aprendizaje del español por italófonos, (Actas del XLI Congreso de AEPE, Universidad de Málaga), Málaga, 2006. (Documento di 12 pp. in formato pdf).

AA.VV., El mundo en español, nivel A2, ed. Habla con Eñe, Logos, 2011.(totale 140 pp., da scegliere 10 letture).

González Hermoso, A., Conjugar. Verbos de España y de América, ed. Edelsa, 2011. (testo da consultare per lo studio dei verbi).

Il corso è finalizzato al consolidamento e all’approfondimento delle competenze in lingua inglese con particolare riferimento agli aspetti grammaticali, morfologici, lessicali relativi al livello B1 del Quadro Comune Europeo per le Lingue Straniere, alle abilità di comprensione e produzione orale e alla riflessione linguistica su argomenti specifici relativi al corso di laurea. Livello degli studenti in ingresso: A2.
Livello atteso in uscita: B1.
Riflessione grammaticale, morfologica e fonologica su testi di varia tipologia; lettura, analisi linguistica, commento e traduzione di testi legati all’ambito disciplinare dell’educazione e della formazione; attività mirate a favorire l’abilità di comprensione e produzione orale e l’ampliamento del lessico specifico relativo a questioni pedagogiche ed in particolare ai seguenti argomenti:
- Special issues in Education: places and tools of learning; immigration and
intercultural pedagogy; alternative education.
- Perspectives on Psychology
- Landmarks in Education
Gli studenti dovranno essere in grado di:
- Riconoscere e re-impiegare le strutture grammaticali e sintattiche trattate;
- Riconoscere e utilizzare in modo adeguato gli elementi del lessico settoriale
presenti nei testi affrontati.
- Leggere, interpretare e commentare testi di argomento pedagogico.
- Utilizzare analiticamente e globalmente le informazioni presenti nei testi trattati.

Parte generale:
- M. Swan, C. Walter, D. Bertocchi, The Good Grammar Book for Italian
Students, Oxford U.P., 2007 (grammatica di riferimento, per consultazione)
– M. Hancock, A. McDonald, English Result, Pre-Intermediate, Oxford U. P., 2008 (circa 100 pp.)
Parte specifica:
- S. Notini, H. Monaco, Issues in Education, Clueb, Bologna 2001 (pp. 61-113)
- R. Facchinetti, Anna Belladelli, English for Educators, Cedam, Milano 2011
(units 1. Sigmund Freud; 3. Lev Vygotsky, 5. Jerome S. Bruner; 13; John Dewey; 15. Paulo Freire; 17. bell hooks) (totale pp. 30)

Il corso si prefigge il compito di far acquisire agli studenti i concetti fonda¬men¬ta¬li della filosofia della scienza successiva alla dissoluzione della Concezione Standard e di metterli in contatto con un classico del pensiero che ebbe un ruolo fondamentale nella sua formazione e sua diffusione.Argomenti: Il Tractatus di Wittgenstein e la formazione del neopositivismo logico - L’immagine ricevuta di scienza e la sua critica. Kuhn, Lakatos, Feyerabend – Il ritorno del descrittivismo e l’epistemologia naturalizzata – L’epistemologia evoluzionistica di Lorenz – I Science and Technological Studies – Il costruttivismo epistemologico – L’approccio femminista alla scienza – La morte della razionalità scientifica in Rorty.

• L. Wittgenstein, Tractatus Logico-Philosophicus, trad. di A.G. Conte, Einaudi, Torino (una delle edizioni disponibili)
• F. Coniglione, Popper addio. Dalla crisi dell’epistemologia alla fine del logo occidentale, Bonanno Editore, Acireale-Roma 2008. (in totale per i due testi circa 500 pagg).

Illustrare agli studenti il percorso storico – filosofico relativo all’automazione del calcolo, fino al recente sviluppo dell’informatica moderna. Ancora, tenendo come riferimento i principi di base dell’intelligenza artificiale, cercare di stimolare con opportuni test le capacità logico-deduttive dello studente, introducendolo anche all’analisi del linguaggio, e curarne le abilità di sintesi e di organizzazione nell’ambito di semplici contesti.
I fondamenti storico – filosofici dell’intelligenza artificiale e del calcolo automatico. Alcuni algoritmi notevoli. La numerazione binaria. Elementi di logica binaria. Il calcolo predicativo ed i quantificatori. Esercitazioni.

dispense del docente

Il corso ha l’obiettivo di far conoscere l’evoluzione della pratica delle attivita’ sportive, il progresso storico delle didattiche delle attivita’ motorie e fornire nel contempo un aggiornamento generale su quelli che sono i temi fondamentali delle scienze motorie.In particolre verranno forniti cenni sullo sviluppo evolutivo sia sotto il profilo fisico che psicologico e nozioni su quelli che sono gli elementi basilari per svolgere una corretta attivita’ fisica.

• Nozioni di Storia dello Sport

• Cenni sulla Storia dell’educazione fisica in Italia.

• Cenni sullo sviluppo motorio e sulla psicomotricità.

• L’importanza degli schemi motori di base per le attività sportive e ricreative.

• Organizzazione del tempo libero nella società contemporanea, concetto di ricreazione e di attività motorie ricreative

• Il gioco come attività motoria.

• La comunicazione efficace

• La formazione e l’ organizzazione dei gruppi nell’ambito motorio-sportivo

• L’espressione creativa nelle attività motorie

• Attività motorie in ambiente naturale ed ambienti confinati

• Didattica delle attività motorie e sportive

• La figura dell’insegnante di educazione fisica e quella dell’allenatore

• Coco Marinella., Perciavalle Valentina. (2009). Elementi di tecnica e didattica delle attività motorie e sportive. CATANIA: Cavallotto Edizioni, p. 1-78
• Coco Marinella, Di Corrado Donatella., Perciavalle Valentina. (2010). Metodologie didattiche delle attività motorie. CATANIA: Cavallotto Edizioni, p. 1-118

La finalità del corso è quella di fornire i “concetti base” per l’analisi della dimensione “risorsa umana” all’interno delle organizzazioni complesse secondo la prospettiva psico-organizzativa. L’apparato concettuale ed i relativi strumenti operativi avranno la funzione di guidare lo studente all’interno delle modalità di funzionamento delle organizzazioni complesse e dei fondamentali criteri di progettazione, gestione e sviluppo delle risorse umane, con particolare attenzione alle logiche di sviluppo delle risorse umane.
Il corso sarà strutturato attorno a due nuclei fondamentali: il primo avrà ad oggetto le principali dimensioni della psicologia del lavoro e delle organizzazioni. Il secondo nucleo tenderà ad approfondire le logiche di sviluppo del personale e le dinamiche di cambiamento organizzativo, con particolare riferimento alla dimensione della prestazione lavorativa, della carriera e della valutazione della persona.

Argentero, P., Cortese, C., Piccardo, C. (2009). Psicologia delle organizzazioni. Milano: Raffaello Cortina (tutto ad esclusione dei capp. 1, 5, 11, 19 – tot. 400 pp. circa)
Argentero, P., Cortese, C., Piccardo, C. (2008). Psicologia del lavoro. Milano: Raffaello Cortina (tutto ad esclusione dei capp. 1, 11, 12, 13 – tot. 200 pp. circa).
Argentero, P., Cortese, C., Piccardo, C. (2010). Psicologia delle risorse umane. Milano: R. Cortina (tutto ad esclusione dei capp.4, 11, 12, 14 - tot. 280 pp. circa).

1) Il primo modulo affronta in chiave comparata il tema del diritto come struttura sociale ed espressione delle mentalità collettive, dunque della giustizia e della legalità come oggetto della storia delle istituzioni e dei fatti sociali.
2) Il secondo modulo è dedicato alla riflessione su come l’età dei Lumi con il suo peculiare Umanesimo -sostanziato dalla scoperta della libertà ma anche della responsabilità individuale dell’uomo- abbia interpretato originalmente e trasformato aspetti decisivi della Rivoluzione scientifica. Nel Cinque e Seicento, da Montaigne a Galilei, la rivoluzione scientifica affermò la necessità di ricercare liberamente la verità sui fenomeni naturali attraverso adeguate prove empiriche contro l’ipse dixit. Con la crisi della “coscienza europea”, poi, il razionalismo permise il passaggio da una concezione della Ragione, strettamente pensata come lo scrigno contenente i principi primi, ad una Ragione “metodo”, cioè come modo per ricavare regole induttive dal reale. Così tutti gli aspetti della vita vennero sottoposti al vaglio critico della Ragione: la politica e le forme di stato, l’organizzazione sociale, la storia umana, la struttura del sapere.
3) Il terzo modulo affronta la tematica relativa alla storia del Mezzogiorno d’Italia in età moderna

1) Testo: R. AJELLO, Eredità medievali Paralisi giudiziaria. Profilo storico d’una patologia italiana, Arte Tipografica editrice, Napoli 2009, le parti da studiare vanno concordate con il docente, per un totale di circa 300 pp.
2) R. AJELLO, L’estasi della ragione, in Formalismo medievale e moderno, Jovene, Napoli 1990; pp. Sternhell Zeev, Contro l’Illuminismo. Dal XVII secolo alla guerra fredda, Baldini Castoldi, Milano 2007, pp. 464-615; C: RECCA, Storiografia e costituzione inglese: una lettura "revisionista" della History of England di David Hume, pp. 159-164 in Annali di Scienze della Formazione, anno 2007.
3) R. TUFANO, La Francia e le Sicilie. Stato e disgregazione sociale da Luigi XIV alla Rivoluzione, Arte Tipografica, Napoli 2009; C. RECCA, Maria Carolina and Marie Antoinette:sisters and queens in the mirror of jacobin public opinion,

Costruire concetti e/o idee unificanti sugli oggetti di studio; riconoscere le differenze, le difficoltà di apprendimento e i bisogni educativi speciali; conoscere e applicare (in simulazione) strumenti e strategie per predisporre piani didattici individualizzati; individuare i punti di contatto tra obiettivi curricolari e quelli individualizzati; maturare sensibilità pedagogica nei confronti delle diversità.
Approccio al concetto di inclusione; didattica inclusiva; apprendimento dei soggetti con Bisogni Educativi Speciali; strategie didattiche per l’individualizzazione; compagni di classe come risorse per l’inclusione; prosocialità, cooperazione e tutoring, autoregolazione cognitiva e comportamentale; adattamento degli obiettivi curricolari e dei materiali; interventi psicoeducativi positivi sui comportamenti problema.

D. Ianes V. Macchia, La didattica per i Bisogni Educativi Speciali. Strategie e buone prassi di sostegno inclusivo, Erikson, Trento, 2008, pp.336.

Per permettere un’adeguata comprensione delle patologie pediatriche, le lezioni sono articolate in modo tale da fornire in itinere gli elementi essenziali d’anatomia e fisiologia dei vari organi ed apparati, illustrando poi le cause dei processi patologici, l’impatto sociale delle varie manifestazioni cliniche ed infine le principali conseguenze delle complicanze ed i principi generali di terapia.

La scelta degli argomenti verte sulle condizioni mediche che più frequentemente si possono presentare all’attenzione del personale in contatto con il mondo dell’infanzia o che più frequentemente vengono menzionate, a vario titolo, all’interno del mondo dell’infanzia. Verrà inoltre offerto un approfondimento delle nozioni riguardanti i principi nutrizionali, le modalità di crescita e sviluppo, non solo fisico, ma anche neurologico, cognitivo e comportamentale.

PROGRAMMA

• Il programma della materia è esposto in dettaglio all’interno del sito della Facoltà [Evidenziare l’icona “Didattica” e successivamente “Materiale didattico”: il materiale è contenuto all’interno dell’icona “prof Ruggieri (Pediatria)”].

(A) PARTE GENERALE: Pediatria (concetti generali); Cenni di Storia dell’infanzia e della pediatria attraverso i secoli; Vaccinazioni; Educazione alimentare; Igiene personale; Principi di genetica; Malattie rare.
(B) FISIOLOGIA E SVILUPPO DEL NEONATO E DEL BAMBINO.
(C) PARTE SPECIALISTICA: cardiologia e malformazioni cardiovascolari, pneumologia ed allergologia, gastroenterologia, neurologia e psichiatria, ematologia, oncologia, endocrinologia, reumatologia, malattie infettive, dermatologia.

Bona G, Miniero R. Pediatria Pratica. VIII ed. Torino: Minerva Medica, 2009

Maglietta V. Diagnosi e Terapia Pediatrica Pratica. 9° ed. Milano: Casa Editrice Ambrosiana, 2010 [pagg. 1-369: gli argomenti contenuti nel programma vengono qui elencati in ordine alfabetico]. Il libro rappresenta una guida rapida e sintetica delle principali manifestazioni delle patologie contenute nel programma.

Ruggieri M - Pettoello-Mantovani M. Pediatria e Pediatria Preventiva e Sociale. Per i corsi di Laurea in Medicina e Chirurgia, in Scienze dell’Educazione e della Formazione, Scienze Pedagogiche, Psicologia ed in Professioni Sanitarie. Catania: “La Goliardica”, 2013.

Psicopatologia e metodologia clinica . Disturbi cognitivi. Aspetti psicopatologici dell’epilessia. Abuso e Dipendenze da Sostanze. Disturbi d'ansia. Disturbi dissociativi. Disturbi somatoformi e psicosomatici. Disturbi dell'umore. Schizofrenia e altri disturbi psicotici. Disturbi sessuali e dell'identità di genere. Disturbi del comportamento alimentare. Disturbi del controllo degli impulsi. Disturbi di personalità. Cenni di farmacoterapia psichiatrica. Le Psicoterapie. Urgenza psichiatrica e Suicidio.

1. De Pasquale C., Petralia A., Rapisarda V., “Lezioni integrative di Clinica psichiatrica. Neuropsichiatria dell’età evolutiva”. Vol. I, n°22, Formazione Psichiatrica, Catania 2002 (pg. 93 - 115; pg. 158 - 215).
2. Biondi M., Carpiniello B., Muscettola G., Placidi G., Rossi A., Scarone S., “Manuale di psichiatria”. ELSEVIER, MASSON, 2009 (pg. 23-194; pg. 283 – 295).

Teorie, Metodi e Strumenti della Psicologia Sociale. Atteggiamenti, Stereotipi e Pregiudizi. Identità Sociale. Influenza Sociale, Persuasione e Conformismo. Relazioni atteggiamento-comportamento. Gruppo Psicologico vs Sociologico. Modelli di Sviluppo dei Gruppi. Leadership.

Attili G. (2011). Psicologia sociale. Tra basi innate e influenza degli altri. Il Mulino, Bologna. (pp. 19-299)
Licciardello O. (2008). Il piccolo gruppo psicologico. Teoria e applicazioni. Franco Angeli, Milano. (pp. 13-162)

Argomenti parte generale:
Argomenti di base:
- Economia e agire sociale;
- Il mercato e le istituzioni sociali;
- Rapporti di reciprocità e reti di relazioni sociali in ambito economico;
- Economia e comunità territoriale.
Argomenti parte monografica:
- un classico della ricerca socio-antropologica sul carattere culturale delle società meridionali.

F. Barbera, N. Negri, Mercati, reti sociali, istituzioni, Il Mulino, Bologna, 2008 (pp. 7-272).
E. C. Banfield, Le basi morali di una società arretrata, Il Mulino, Bologna 2010 (pp. 7-194).