Corso di laurea: Scienze dell'educazione e della formazione Programmazione per l'A.A. 2012/2013

Sviluppare un pensiero critico sulle categorie fondanti l’intercultura in quanto responsabilità educativa; Conoscere i fondamenti teorici e le più accreditate direzioni di ricerca della pedagogia interculturale; Orientare il discorso formativo verso valori di convivenza pacifica e democratica attraverso l’incontro tra diverse culture; Saper valutare azioni e programmi atti a favorire il dialogo interculturale in contesti scolastici
pedagogia interculturale: fondamenti teorici e problemi generali; I problemi dell’integrazione nella società multiculturale con particolare riguardo alle politiche educative e ai contesti scolastici;
Dialogo, pluralismo e cooperazione in riferimento a processi formativi in società complesse e multiculturali; La figura dello ‘straniero’ come ‘crocevia’ nella cultura contemporanea: etica della comprensione e pedagogia dell’ospitalità; Logica della cooperazione, decentramento e decostruzione come vettori del discorso interculturale

 Cambi F., Intercultura: fondamenti pedagogici, Carocci, Roma, 2001
 Curi U., Straniero, Raffaello Cortina, Milano, 2010
 Fiorucci M. (a cura di), Gli altri siamo noi, Roma, Armando, 2011
 Ongini V., Noi domani. Un viaggio nella scuola multiculturale, Roma-Bari, Laterza, 2011
 Zoletto D., Straniero in classe. Una pedagogia dell'ospitalità, Raffaello Cortina, Milano, 2007

1)
Dante Alighieri

a) Commedia, Purgatorio. Interpretazione e
commento dei canti VI, XIV, XXIX, XXXII, XXXIII.Si
consiglia il commento di A.M. Chiavacci Leonardi, Bologna, Zanichelli. È
possibile, comunque, scegliere in alternativa un altro commento.

b) Passato e futuro di Dante. Modelli di
ricezione della Vita Nova e della
Commedia2) Raccontare l’utopia,
raccontare la realtà. La narrativa italiana del Novecento tra proiezione verso
il futuro e aderenza al mondo.

S. Cristaldi e C. Tramontana (a cura di), L’opera di Dante fra Antichità, Medioevo ed epoca moderna, Catania, Cuecm, 2008. Di questo volume si dovranno studiare i saggi di N. Mineo (pp. 11-69), A. Di Grado (pp. 71-92), S. Cristaldi (pp. 125-233), C. Tramontana (pp. 235-284), S. Distefano (pp. 285-237), S. Italia (pp. 329-417).

S. Cristaldi, Realtà, utopia, romanzo, Catania, Cuecm, 2006. Di questo volume si dovranno studiare: il capitolo I limitatamente ai paragrafi 1 e 2 (pp. 15-42); e integralmente i restanti capitoli II, III, IV (pp. 81-236).

Gli studenti che portano il programma 2012-13 ma solo per tre crediti formativi, dovranno studiare esclusivamente il volume L’opera di Dante fra Antichità, Medioevo ed epoca moderna, limitatamente ai saggi di N. Mineo (pp. 11-69), A. Di Grado (pp. 71-92), S. Cristaldi (pp. 125-233), S. Distefano (pp. 285-237), S. Italia (pp. 329-417).

Il corso è diviso in due parti. La prima parte si propone di fornire i
rudimenti concettuali dell’approccio sociologico ai fenomeni devianti; a tal
fine saranno considerate le teorie classiche sulla devianza nonché gli elementi
principali del dibattito contemporaneo con particolare riferimento alle
questioni del consenso e del controllo sociale.La seconda parte si concentra invece su una tematica di attualità quale
le seconde generazioni di immigrati, con l’obiettivo di analizzare l’odierna
posizione dei giovani immigrati di seconda generazione in Italia ed in Sicilia
nel tentativo di specificare e discutere le principali problematiche derivanti
dall’importante emergenza di questa categoria sociale, sia da un punto di vista
istituzionale che culturale, con particolare riguardo al tema della “richiesta”
di cittadinanza. L’obiettivo è fornire un utile esempio di pluralismo giuridico
e di rivendicazione dei diritti in contesto strategico, che faccia da supporto
empirico ai concetti acquisiti teoricamente.Ia PARTE: Devianza e controllo
sociale; - La sociologia classica; La scuola di Chicago; Il pensiero
funzionalista; Il pensiero interazionista; Devianza e controllo sociale nella
società contemporanea.

IIa PARTE: Cittadinanza e/o
cittadinanze; Traiettorie di vita; Casi e contesti.

Ia PARTE: Barbero Avanzini B., Devianza e controllo sociale, FrancoAngeli, 2002, Milano (pp. 9-193).
IIa PARTE: L. M. Daher (a cura di), “Migranti” di seconda generazione: nuovi cittadini in cerca di una identità, Aracne, 2012, Roma (pp. 9-299).

Offrire un quadro esaustivo delle problematiche della disciplina, spendibile sia sul piano della conoscenza teorica e della formazione, sia sul piano dell’operatività professionale.
Statuto epistemologico e questioni aperte della disciplina; insegnamento e apprendimento; la progettazione didattica; la valutazione degli esiti; tecnologie dell’istruzione; la ricerca didattica, concetti di minorazione, deficit e handicap; supporti teorici all’integrazione scolastica degli alunni disabili; strumenti e metodi dell’integrazione e sua qualità.

Gennaro G., Didattica, Milano, Bompiani, 2007.
Coltini L., Didattica speciale per l’integrazione, Roma, Carocci, 2008.
Villani S., Metodo, modelli e ricerca nella didattica, Catania 2012.
Testo consigliato: Polito M., Le tecniche di studio, Roma 2011.

Il corso si propone di fornire le conoscenze
teoriche e le competenze metodologiche utili a progettare, condurre e valutare
una ricerca empirica in campo educativo.

Il corso esaminerà in primo luogo le origini e lo sviluppo
della ricerca empirica in educazione. Si farà particolare riferimento a quadri
teorici alla base dello sperimentalismo educativo e ai diversi approcci e
strumenti di ricerca.



In particolare nelle lezioni verranno approfonditi i
seguenti temi:
1) Origini e sviluppi della ricerca empirica in educazione

2) La progettazione di una ricerca in campo educativo:

problemi, quadro teorico di riferimento e formulazione delle
ipotesi,

scelta, costruzione e validazione degli strumenti di
rilevazione (con esercitazione sulle prove di comprensione della lettura),

analisi dei dati e controllo delle ipotesi (con elaborazioni
statistiche),

stesura del rapporto di ricerca.

P. Lucisano, A. Salerni, Metodologia della ricerca in educazione e formazione, Carocci, Roma, 2003, (391 pagine).

John Dewey, The Sources of a Science of Education, Livering Publishing Corporation, New York, 1929, trad. it. Le fonti di una scienza dell’educazione, La Nuova Italia, Firenze, 1951 (68 pagine, testo fornito in formato elettronico dal docente).

John Dewey, Unity of science as social problem, in Neurath O., Carnap R., Morris C. (a cura di), Fondations of the unity of science. Toward an international encyclopedia of Unified science, University of Chicago Press, Chicago-London, 1939, trad. it. in Lucisano P., L’unità
della scienza come problema sociale, “Cadmo”, n. 22, pp. 30-35 (6 pagine, testo fornito in formato elettronico dal docente)

Invalsi, Rapporto Nazionale IEA-PIRLS 2006, Armando, Roma 2008, (208 pagine, download da http://www.invalsi.it/download/Rapp_naz_IeaPirls.pdf )
Pagine totali esame: 673.

Il corso di
Lingua Francese mira al raggiungimento delle competenze di

comprensione
scritta e orale e di espressione scritta e orale, nonché di capacità

comunicative
mediante lezioni teoriche ed esercitazioni pratiche volte al

raggiungimento del livello B1 (CEFR).Al termine del corso gli studenti dovranno aver
raggiunto un livello linguistico B1 (CEFR) e pertanto essere in grado di
comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su
argomenti familiari che affrontano normalmente nella vita quotidiana e nell’ambito
professionale. Potranno produrre testi semplici e coerenti su argomenti che
siano loro familiari o utili allo svolgimento della professione. Inoltre,
saranno in grado di descrivere esperienze, avvenimenti e ambizioni, oltre ad
esporre brevemente ragioni e spiegazioni su opinioni e progetti.

1. Lingua
francese: apprendimento della fonetica e delle strutture morfosintattiche di
base integrate da dei dossier finalizzati ad acquisire le competenze
comunicative basilari comprendente le abilità linguistiche di comprensione e
produzione scritte e orali (interazione).

Corso
di specializzazione (FOS): l’apprentissage en ligne de la L2 .

M. Gregoire & O. Thievenaz, Grammaire Progressive du français, nouvelle édition, Niveau intermédiaire - 600 exercices. ISBN: 978-2-09-033848-5.
Dispense e documenti.

Il corso
si prefigge il compito di far acquisire agli studenti i concetti fonda­men­ta­li
della filosofia della scienza successiva alla dissoluzione della ‘Concezione
Standard’ e di metterli in relazione con un classico del pensiero che ebbe un
ruolo fondamentale nella sua formazione e diffusione.Il Tractatus di Wittgenstein e
la formazione del neopositivismo logico - L’immagine ricevuta di scienza e la
sua critica. Kuhn, Lakatos, Feyerabend – Il ritorno del descrittivismo e l’epistemologia
naturalizzata – L’epistemologia evoluzionistica di Lorenz – I Science and
Technological Studies – Il costruttivismo epistemologico – L’approccio
femminista alla scienza – La morte della razionalità scientifica in Rorty.

• L. Wittgenstein, Tractatus Logico-Philosophicus, trad. di A.G. Conte, Einaudi, Torino (una delle edizioni disponibili)
• F. Coniglione, Popper addio. Dalla crisi dell’epistemologia alla fine del logo occidentale, Bonanno Editore, Acireale-Roma 2008. (in totale per i due testi circa 500 pagg)

Il corso si articola in due moduli. Il primo è di
carattere di base, il secondo modulo è di carattere monografico. Il modulo di
base si prefigge l’obiettivo di affrontare lo studio dei temi e delle teorie
sociologiche dei comportamenti economici. In particolare, si analizzerà il
mercato come istituzione complessa nella quale si affrontano i temi dell’azione
economica, le dinamiche di collocamento e mobilità sociale e la costruzione dei
rapporti fiduciari nella società.Argomenti di base:

- Economia e agire sociale;

- Il mercato e le istituzioni
sociali;

-Rapporti di reciprocità e reti
di relazioni sociali in ambito economico;

- Economia e comunità
territoriale.

Argomenti monografici:

- Carattere sociale e caratteristiche economiche del territorio

Testi

F. Barbera, N. Negri, Mercati, reti sociali, istituzioni, Il Mulino, Bologna, 2008 (pp. 7-272).

E. C. Banfield, Le basi morali di una società arretrata, Il Mulino, Bologna 2010 (pp. 7-194).