Corso di laurea: Scienze dell'educazione e della formazione Programmazione per l'A.A. 2015/2016

Primo anno

Primo semestre

Insegnamento	CFU	SSD	Ore Lezione	Ore Eserc.	Ore Lab	Ore Altro	Ore Studio	Attività	Lingua
71814 - PEDAGOGIA GENERALE (obiettivi) Il corso di Pedagogia generale mira a fornire un quadro complessivo dell’identità attuale della pedagogia, come possibile scienza del processo formativo, in relazione all’odierno dibattito epistemologico e al ruolo che il modello scientifico assume nel legittimare una configurazione della pedagogia come “sapere dell’attualità e della “contemporaneità”, come “sapere della ragione e del/sul cuore”, come “sapere plurale”, come “sapere progettuale”. In tale percorso, all’interno di un sapere con un’identità costruttivista, tra le molteplici voci, il programma privilegia la svolta sistemico-relazionale per:suggerire, attraverso gli itinerari pedagogici di Bateson, di Lipman, di Novak, linee di ricerche per una de-costruzione e una ri-costruzione del processo di conoscenza e per la promozione di un atteggiamento responsabile verso sé e verso gli altri; e per promuovere una riflessione su una pratica formativa in grado di far acquisire ai soggetti in formazione il diritto di educarsi all’interdipendenza: interdipendenza tra culture, interdipendenza tra storie personali, interdipendenza tra sistemi - PULVIRENTI FRANCESCA (programma) In tale percorso, all’interno di un sapere con un’identità costruttivista, tra le molteplici voci, il programma privilegia la svolta sistemico-relazionale per:suggerire, attraverso gli itinerari pedagogici di Bateson, di Lipman, di Novak, linee di ricerche per una de-costruzione e una ri-costruzione del processo di conoscenza e per la promozione di un atteggiamento responsabile verso sé e verso gli altri; e per promuovere una riflessione su una pratica formativa in grado di far acquisire ai soggetti in formazione il diritto di educarsi all’interdipendenza: interdipendenza tra culture, interdipendenza tra storie personali, interdipendenza tra sistemi. • P. Orefice, Pedagogia scientifica, Roma, Editori Riuniti 2009, pp. 1-300. • B. Rossi, Avere cura del cuore. L’educazione del sentire, Roma, Carocci editore 2006, pp. 1-263. • F. Pulvirenti, Responsabilità e formazione. Epistemologie personali in reti di incontro: Bateson, Lipman, Novak, Pisa, ETS 2011, pp. 1-177. • F. Pulvirenti, Educarsi all’interdipendenza. Saggi sulla formazione, Lecce, Pensa MultiMedia 2004, pp. 1- 142.	10	M-PED/01	60	-	-	-	-	Attività formative di base	ITA
71818 - SOCIOLOGIA GENERALE (obiettivi) Il corso si articola in quattro moduli. I primi due sono dedicati ai fondamenti della disciplina; il terzo e quarto modulo hanno invece carattere monografico. I moduli di base (1 e 2) si prefiggono il compito di far acquisire agli studenti il linguaggio specifico della disciplina, i concetti e le teorie fondamentali della sociologia ed anche, in modo esemplare, alcune figure e tappe importanti dello sviluppo del pensiero sociologico. L’obiettivo dei moduli monografici è proporre una lettura di approfondimento che, fra teoria e ricerca, sottolinei la rilevanza di alcune questioni che coinvolgono tanto i nostri territori quanto la società italiana. - GAMUZZA AUGUSTO GIUSEPPE (programma) Argomenti di base: - Introduzione alla sociologia: oggetto, metodo, ricerca e tipologia delle teorie sociologiche; - Elementi e processi sociali: cultura, struttura, socializzazione, interazione sociale, gruppi e organizzazioni, devianza e controllo sociale, stratificazione e classi sociali, disuguaglianza sociale ed etnica; - Le disuguaglianze; - Principali istituzioni sociali: famiglia, istruzione, religione; - Società e cambiamento: comportamento collettivo e movimenti sociali. Argomenti monografici: - Identità e dinamiche identitarie; Sviluppo sociale e metodologia della ricerca nei classici della sociologia, autori e problemi. Moduli di base Modulo I:  Testo d’esame: - N. J. Smelser, Manuale di sociologia, il Mulino, Bologna 2007 (edizioni: “gialla” e ”blu”); Capitoli: I; II; III; IV; V; VI; VII; IX, X; XIII; XIV; XV; XIX. Moduli monografici  Modulo II: Testo d’esame: - S. Ossowski, Sulla patria e la nazione, Bonanno, Acireale-Roma 2015 Modulo III: Testo d’esame: - Augusto Gamuzza, La costruzione dello spazio sociale. Il caso di Piazza Armerina, Pellegrini, Cosenza 2012 Modulo IV: Testo d’esame: - Luigi Sturzo, Sulle questioni sociali, Bonanno, Acireale-Roma 2011	10	SPS/07	60	-	-	-	-	Attività formative di base	ITA
71826 - STORIA DELLA PEDAGOGIA (obiettivi) Tema del corso: Storia sociale dei processi di formazione democratica Il processo di democratizzazione delle società in Europa si svolge storicamente e culturalmente a partire dalla fase tardo settecentesca, durante la quale si intrecciano idee di eguaglianza, ragione, scienza, progresso, libertà, e soprattutto di educazione e di istruzione allargata. Obiettivo generale del corso è quello di introdurre ai temi ed ai problemi della storiografia dell’educazione, rendendo chiaro ed esplicito il linguaggio specialistico della pedagogia e della storia dell’educazione; il corso intende altresì offrire un quadro sistematico della storia delle idee, della cultura, della pedagogia, che attraversa i secoli 700-800-900. L’obiettivo particolare riguarda le ragioni storiche ed educative che hanno costituito il fondamento della politica unitaria italiana e promosso il nucleo fondativo della politica comunitaria europea. I contenuti riguarderanno pertanto i percorsi storici ed i rilievi pedagogici dell’unificazione d’Italia e riproporranno una lettura critica del processo di unificazione europea. La parte monografica del programma prevede anche l’approfondimento di temi che riguardano la formazione dei minori nello scenario contemporaneo. - LENTINI STEFANO (programma) La parte generale intende fornire agli studenti un quadro sistematico della storia della pedagogia, con particolare riferimento alle problematiche socio-pedagogiche, alle correnti di pensiero ed agli autori, a partire dall’antico Egitto fino ai nostri giorni. La parte speciale intende approfondire quella fase di democratizzazione sociale, avviatasi storicamente e culturalmente nell’Europa tardo settecentesca, durante la quale il dibattito scientifico-filosofico sugli ideali dell’eguaglianza, del progresso e della libertà, sulla ragione e sulla scienza, ha reso esplicita la centralità “politico-sociale” della riflessione sul tema dell’educazione e dell’istruzione. La parte monografica prevede l’approfondimento del rapporto fra processi formativi e struttura sociale, evidenziando il rapporto intercorrente tra pedagogia e politica nella storia sociale dell’educazione. A. Parte generale: storia dell’educazione 1. M. A. Manacorda, Storia illustrata dell'educazione. Dall’antico Egitto e fino ai nostri giorni, Giunti, Firenze, 1992 (totale pp. 272) . B. Parte Speciale: tappe storiche del rapporto educazione-società 1. A. Criscenti, Istruzione ed educazione negli scritti giovanili di Condorcet. Traduzione italiana delle Réflexions et notes sur l’éducation (1773-1782), Pellegrini, Cosenza, 1996 (totale pp. 141). 2. S. Lentini, Lumi, Arte, Rivoluzione in Spagna: la “pedagogia sociale” di Francisco Goya y Lucientes, Unicopli, Milano (in stampa – totale circa 200 pp.). C. Parte Monografica 1. A. Criscenti, Progettare la formazione per i minori. Saggio di pedagogia critica, CUECM, Catania, 2010 (totale pp. 182) .	10	M-PED/02	60	-	-	-	-	Attività formative di base	ITA

Secondo semestre

Insegnamento	CFU	SSD	Ore Lezione	Ore Eserc.	Ore Lab	Ore Altro	Ore Studio	Attività	Lingua
71817 - PSICOLOGIA GENERALE (obiettivi) Il corso si propone di favorire la conoscenza delle principali tematiche della psicologia generale, presentando allo studente i più rilevanti oggetti di studio. Verranno approfondite le seguenti tematiche: percezione, Comportamento, apprendimento, memoria, pensiero e ragionamento, linguaggio, emozioni, motivazioni, intelligenza. Verranno affrontate inoltre le principali correnti teoriche, con attenzione alla loro genesi storica e ai contesti culturali in cui si sono affermate. In particolare il corso mira alla conoscenza dei presupposti teorici delle seguenti scuole: strutturalismo, funzionalismo, gestalt, riflessologia, storico-culturale, piagetiana, cognitivismo. - PIRRONE CONCETTA (programma) Verranno approfondite le seguenti tematiche: percezione, Comportamento, apprendimento, memoria, pensiero e ragionamento, linguaggio, emozioni, motivazioni, intelligenza. Verranno affrontate inoltre le principali correnti teoriche, con attenzione alla loro genesi storica e ai contesti culturali in cui si sono affermate. In particolare il corso mira alla conoscenza dei presupposti teorici delle seguenti scuole: strutturalismo, funzionalismo, gestalt, riflessologia, storico-culturale, piagetiana, cognitivismo. Legrenzi P., Storia della psicologia, Il Mulino, Bologna.(da studiare per intero; pag 250) Eysenck M.W., Psicologia Generale, Idelson Gnocchi, Napoli Cap 1 (pag 3-23) Cap 3 (pag 83-120) Cap 5 (pag 165-202) Cap 6 (pag 203-244) Cap 7 (pag. 249-284) Cap 8 (pag 285-316) Cap 9 (pag 317-344) Cap 10 (pag 345-394) Cap 11 (pag 395-432)	10	M-PSI/01	60	-	-	-	-	Attività formative di base	ITA
71816 - STORIA DELLA FILOSOFIA (obiettivi) Il corso si propone di mettere a confronto le coordinate storiche che hanno caratterizzato lo sviluppo della razionalità filosofica occidentale e gli aspetti fondamentali del pensiero e della filosofia delle culture orientali. Esso si inserisce pertanto nel solco degli interessi tracciati dalla cosiddetta “filosofia comparata” in una duplice accezione: come incontro/scontro tra civilizzazioni e culture diverse appartenenti allo stesso ambito storico-geografico; e come confronto tra culture e tradizioni che solo in modo sporadico e in tempi recenti hanno avuto tra loro contatti continuati e sistematici. Ciò sarà effettuato, per il primo aspetto, mediante lo studio del passaggio dalla cultura pagana a quella cristiana, in cui una civiltà – quella greco-romana – giunge al tramonto per far posto all’ecumene cristiano-medievale; per il secondo aspetto mediante la delineazione panoramica delle principali scuole filosofiche, degli indirizzi e delle correnti più rilevanti delle tradizioni di pensiero occidentali ed estremo-orientali. A tale scopo verrà effettuata la lettura di testi significativi che testimoniano l’esperienza fatta da intellettuali, filosofi e scrittori che si sono posti sul confine e in dialogo tra le diverse tradizioni di pensiero oggetto di studio. - CONIGLIONE FRANCESCO (programma) Al termine del corso gli studenti dovranno essere in grado di: • conoscere i principi costruttivi attraverso i quali è possibile concepire una Storia della filosofia occidentale, con particolare riferimento al passaggio dal mondo pagano a quello cristiano; • identificare, situare storicamente ed analizzare i principali filosofi, scuole e movimenti appartenenti al pensiero occidentale e a quello orientale; • conoscere il pensiero dei filosofi più importanti appartenenti alle due tradizioni e valutarne criticamente le riflessioni; • esporre correttamente e attraverso una terminologia appropriata il percorso che ha condotto, in singole personalità, all’incontro tra i due stili di pensiero. A tale scopo la parte istituzionale prevede – in considerazione del fatto che la parte antica e quella contemporanea vengono svolte in corsi di altre discipline – una conoscenza di base della storia della filosofia occidentale moderna e gli elementi più significativi di quella orientale. Gli argomenti che saranno studiati sono pertanto per la filosofia occidentale i seguenti: La filosofia del Quattrocento - La filosofia del Cinquecento - Riforma e politica nel Cinquecento - Il pensiero scientifico nel Cinquecento e nel Seicento - Cartesio - Cartesianesimo e giansenismo - Hobbes - Spinoza - Locke - Leibniz - Vico - La filosofia inglese nel Settecento - Hume e la filosofia scozzese nel Settecento - L’illuminismo francese - L’illuminismo tedesco e italiano - Kant - Fichte e la crisi del kantismo - L’età del romanticismo in Germania - Schelling - Hegel. Per la filosofia orientale: Le tradizionali scuole del pensiero indù; il buddhismo; il confucianesimo; il buddhismo zen; il taoismo. 1. M. Mori, Storia della filosofia moderna, Laterza, Bari-Roma 2013 (pp. 350 circa). 2. E. Coco, Sotto un cielo genetico. Il problema del determinismo tra filosofia e biologia, in corso di pubblicazione (circa 150 pp.) 3. V. Melchiorre (a cura di), Filosofie nel mondo, Bompiani, Milano 2014. Solo le seguenti parti: “Il pensiero cinese”, di A. Cadonna (pp. 336-388); “La filosofia indiana”, di G. Magi (pp. 653-788); “La filosofia in Giappone”, di G. J. Forzani (pp. 801-871) (257 pp.) 4. M. Bettini, Elogio del politeismo, Il Mulino, Bologna 2014 (pp. 7- 126). Pagine complessive di testi filosofici: pp. 876 circa. 5. G. Vidal, Giuliano, Fazi Editore, Roma 2003 (o altra edizione) - Romanzo - COCO EMANUELE GIUSEPPE (programma) Al termine del corso gli studenti dovranno essere in grado di: • conoscere i principi costruttivi attraverso i quali è possibile concepire una Storia della filosofia occidentale, con particolare riferimento al passaggio dal mondo pagano a quello cristiano; • identificare, situare storicamente ed analizzare i principali filosofi, scuole e movimenti appartenenti al pensiero occidentale e a quello orientale; • conoscere il pensiero dei filosofi più importanti appartenenti alle due tradizioni e valutarne criticamente le riflessioni; • esporre correttamente e attraverso una terminologia appropriata il percorso che ha condotto, in singole personalità, all’incontro tra i due stili di pensiero. A tale scopo la parte istituzionale prevede – in considerazione del fatto che la parte antica e quella contemporanea vengono svolte in corsi di altre discipline – una conoscenza di base della storia della filosofia occidentale moderna e gli elementi più significativi di quella orientale. Gli argomenti che saranno studiati sono pertanto per la filosofia occidentale i seguenti: La filosofia del Quattrocento - La filosofia del Cinquecento - Riforma e politica nel Cinquecento - Il pensiero scientifico nel Cinquecento e nel Seicento - Cartesio - Cartesianesimo e giansenismo - Hobbes - Spinoza - Locke - Leibniz - Vico - La filosofia inglese nel Settecento - Hume e la filosofia scozzese nel Settecento - L’illuminismo francese - L’illuminismo tedesco e italiano - Kant - Fichte e la crisi del kantismo - L’età del romanticismo in Germania - Schelling - Hegel. Per la filosofia orientale: Le tradizionali scuole del pensiero indù; il buddhismo; il confucianesimo; il buddhismo zen; il taoismo. 1. M. Mori, Storia della filosofia moderna, Laterza, Bari-Roma 2013 (pp. 350 circa). 2. E. Coco, Sotto un cielo genetico. Il problema del determinismo tra filosofia e biologia, in corso di pubblicazione (circa 150 pp.) 3. V. Melchiorre (a cura di), Filosofie nel mondo, Bompiani, Milano 2014. Solo le seguenti parti: “Il pensiero cinese”, di A. Cadonna (pp. 336-388); “La filosofia indiana”, di G. Magi (pp. 653-788); “La filosofia in Giappone”, di G. J. Forzani (pp. 801-871) (257 pp.) 4. M. Bettini, Elogio del politeismo, Il Mulino, Bologna 2014 (pp. 7- 126). Pagine complessive di testi filosofici: pp. 876 circa. 5. G. Vidal, Giuliano, Fazi Editore, Roma 2003 (o altra edizione) - Romanzo.	10	M-FIL/06	60	-	-	-	-	Attività formative di base	ITA
1004570 - INSEGNAMENTO A SCELTA (obiettivi) Lo studente può scegliere liberamente tra tutti gli insegnamenti dell’Ateneo purché coerenti con il progetto formativo specifico del Corso di laurea.	6		36	-	-	-	-	Attività formative a scelta dello studente (art.10, comma 5, lettera a)	ITA
1011132 - TIROCINI FORMATIVI E DI ORIENTAMENTO	2		50	-	-	-	-	Ulteriori attività formative (art.10, comma 5, lettera d)	ITA

Secondo anno

Primo semestre

Insegnamento

CFU

SSD

Ore Lezione

Ore Eserc.

Ore Lab

Ore Altro

Ore Studio

Attività

Lingua

1000095 - GEOGRAFIA (obiettivi)

- TORRE SALVATORE (programma)

M-GGR/01

Attività formative caratterizzanti

ITA

1000295 - IGIENE ED EDUCAZIONE SANITARIA (obiettivi)

- CONIGLIO MARIA ANNA (programma)

MED/42

Attività formative caratterizzanti

ITA

1001153 - TIROCINI FORMATIVI E DI ORIENTAMENTO (obiettivi)

250

Ulteriori attività formative (art.10, comma 5, lettera d)

ITA

Gruppo opzionale: M-PED/01 - (visualizza)

1000107 - EDUCAZIONE DEGLI ADULTI (obiettivi) Il corso intende offrire, nell'ambito dello sfondo concettuale offerto dal lifelong learning, le coordinate epistemologiche relative agli attuali paradigmi dell’Educazione degli adulti. L'obiettivo è quello di consentire agli alunni di acquisire elementi di natura storica, teorica, metodologica relativi all'identità dell'educazione degli adulti e alla sua collocazione nel vasto panorama delle scienze dell'educazione, soprattutto nel suo rapporto con la Pedagogia sociale. - PIAZZA ROBERTA (programma) acquisire il linguaggio specifico della disciplina; riconoscere gli elementi di sviluppo diacronico dell'educazione degli adulti; individuarne le odierne coordinate epistemologiche; conoscerne i principali temi di ricerca. A. Alberici, Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002, pp. 1-160. Knowles, M., Quando l'adulto impara, Angeli, 2008, pp. 27-36, 51-59, 71-84, 94-120, 121-140, 147-170, 189-208. R. Piazza, Learning city. Aspirazioni e ideali per le città del benessere, Aracne, Roma, 2013, pp. 15-20, 43-76, 157-179	10	M-PED/01	60	-	-	-	-	Attività formative caratterizzanti	ITA
1000072 - PEDAGOGIA INTERCULTURALE E COOPERATIVISMO PEDAGOGICO (obiettivi) Conoscere i principali fondamenti teorici e le prassi di ricerca della pedagogia interculturale; Sapere stimare potenzialità e problematicità delle società multiculturali; Saper valutare azioni e programmi atti a favorire il dialogo interculturale in contesti scolastici ed extrascolastici; Progettare interventi formativi che mirino alla valorizzazione della differenza in contesti multiculturali. - D'APRILE GABRIELLA (programma) Cifre epistemiche e linee evolutive della pedagogia interculturale; multiculturalismo, intercultura, processi formativi; la figura dello straniero tra xenos e hostis: etica della comprensione e pedagogia dell’ospitalità; dialogo, pluralismo e cooperazione in riferimento a processi formativi in società multiculturali; i problemi dell’integrazione e dell’inclusione sociale con particolare riguardo alle politiche educative; percorsi di educazione interculturale tra scuola e extrascuola; la Formazione interculturale dei professionisti dell’educazione. Portera A. Manuale di pedagogia interculturale, Roma-Bari, Laterza, 2013; Aime M., Cultura, Bollati Boringhieri, Torino 2013; Fiorucci M. (a cura di), Gli altri siamo noi. La formazione interculturale degli operatori dell’educazione, Roma, Armando, 2011; Santerini M., Reggio P. (a cura di), Competenze interculturali nel lavoro educativo, Carocci, Roma, 2014; Zoletto D., Straniero in classe. Una pedagogia dell'ospitalità, Milano, Raffaello Cortina, 2007. - PIAZZA ROBERTA (programma) Conoscere i principali fondamenti teorici e le prassi di ricerca della pedagogia interculturale; saper stimare potenzialità e problematicità delle società multiculturali; saper valutare azioni e programmi per favorire il dialogo interculturale in contesti scolastici ed extrascolastici; progettare interventi formativi che mirino alla valorizzazione della differenza in contesti multiculturali. Portera A. Manuale di pedagogia interculturale, Roma-Bari, Laterza, 2013; Aime M., Cultura, Bollati Boringhieri, Torino 2013; Fiorucci M. (a cura di), Gli altri siamo noi. La formazione interculturale degli operatori dell’educazione, Roma, Armando, 2011; Santerini M., Reggio P. (a cura di), Competenze interculturali nel lavoro educativo, Carocci, Roma, 2014; Zoletto D., Straniero in classe. Una pedagogia dell'ospitalità, Milano, Raffaello Cortina, 2007.	10	M-PED/01	60	-	-	-	-	Attività formative caratterizzanti	ITA
1000136 - PRATICHE NARRATIVE E FORMAZIONE DEL SE'PERSONALE E PROFESSIONALE (obiettivi) Negli ultimi decenni, nel quadro degli orientamenti di ricerca di impostazione postcognitivista e costruttivista, si è sviluppata una particolare linea di ricerca che assume come fuoco d’indagine le “epistemologie personali e professionali” in un approccio qualitativo e narrativo. Raccontarsi, dare forma alle biografie personali e professionali, sembra rappresentare per l’organizzazione il modo attraverso cui scoprire la propria identità, produrre cambiamento e dare qualità ad una realtà lavorativa in trasformazione. Si delinea, dunque, una formazione come luogo e spazio discorsivo e progettuale, dove i professionisti, parlando di sé e mettendo in parola il proprio agire, possono interpretare e ridisegnare il Sé professionale. Il corso intende promuovere negli studenti una riflessione sul rapporto tra dimensione narrativa, semplessità, dimensione formativa suggerendo una possibile strada metodologica da percorrere, capace di coniugare la dimensione della ricerca con quella della formazione e dello sviluppo delle risorse personali e professionali. In particolare mira ad offrire, attraverso testimonianze di esperti delle pratiche narrative, strumenti per una maggiore diffusione e conoscenza del significato che la narrazione ha nel nuovo quadro concettuale entro cui, oggi, nei diversi campi e nelle diverse realtà territoriali, si definiscono la formazione e le nuove logiche dell’azione formativa. In tale quadro la narrazione, via semplessa per nuove logiche di azioni formative, di marcatura ermeneutica, si pone come paradigma in grado di ripensare l’identità narrativa “dell’infanzia”, “delle donne”, “del Sé professionale” e “del Sé digitale”, aprendo spazi semplessi ad un’infanzia-esperienza, all’esperienza muta delle donne, al Sé professionale e al Sé digitale. Il corso mira, pertanto, a suggerire una possibile strada metodologica da percorrere, capace di coniugare la dimensione della ricerca con quella della formazione e dello sviluppo delle risorse personali e professionali. - PULVIRENTI FRANCESCA (programma) In particolare mira ad offrire, attraverso testimonianze di esperti delle pratiche narrative, strumenti per una maggiore diffusione e conoscenza del significato che la narrazione ha nel nuovo quadro concettuale entro cui, oggi, nei diversi campi e nelle diverse realtà territoriali, si definiscono la formazione e le nuove logiche dell’azione formativa. In tale quadro la narrazione, via semplessa per nuove logiche di azioni formative, di marcatura ermeneutica, si pone come paradigma in grado di ripensare l’identità narrativa “dell’infanzia”, “delle donne”, “del Sé professionale” e “del Sé digitale”, aprendo spazi semplessi ad un’infanzia-esperienza, all’esperienza muta delle donne, al Sé professionale e al Sé digitale. Il corso mira, pertanto, a suggerire una possibile strada metodologica da percorrere, capace di coniugare la dimensione della ricerca con quella della formazione e dello sviluppo delle risorse personali e professionali. F.Pulvirenti, La semplessità come paradigma per ripensare l’identità narrativa, Edizioni della Fondazione Nazionale “Vito Fazio-Allmayer”, Palermo 2013, pp. 1-264. F. Pulvirenti (a cura), Pratiche narrative per la formazione, Collana Quaderni di M@gm@, Aracne, Roma 2008, pp. 1-164. B. Rossi, Pedagogia delle organizzazioni. Il lavoro come formazione, Guerini, Milano 2008, pp. 1-286. S. Ulivieri, I. Biemmi (a cura di), Storie di donne. Autobiografie al femminile e narrazione identitaria, Guerini, Milano, 2011, pp.1-216.	10	M-PED/01	60	-	-	-	-	Attività formative caratterizzanti	ITA

Gruppo opzionale: Gruppo L-ANT/03, IUS/08, M-FIL/07, M-PED/02 - (visualizza)

1000086 - STORIA ROMANA (obiettivi) Delineare la storia di Roma dalle origini alla fine dell’unità imperiale; presentare finalità e strumenti propri della metodologia della ricerca storica: interpretazione del passato attraverso le fonti antiche e collocazione precisa dei contenuti acquisiti in una linea diacronica ed in un contesto geografico; definire i “nodi” problematici della disciplina alla luce del dibattito storiografico moderno. - ALBANA Mela (programma) Le origini di Roma e l’età monarchica; Roma repubblicana: organizzazione sociale, politica e religiosa; l’espansionismo nel bacino del Mediterraneo; Roma imperiale: organizzazione sociale e politica del Principato; il III secolo: problemi economici e dinamiche sociali; cristianesimo e potere imperiale; burocratizzazione tardoantica; la caduta dell’Impero romano d’Occidente. -G.A. Cecconi, La città e l’impero, Roma, Carocci 2009; oppure AA. VV., Storia di Roma dalle origini alla tarda antichità, (coordinamento di M. Mazza), Catania, Edizioni del Prisma, 2013 -L. Cracco Ruggini (a cura di), Storia antica. Come leggere le fonti, Bologna, Il Mulino 2000.	6	L-ANT/03	36	-	-	-	-	Attività formative affini ed integrative	ITA
1001131 - LEGISLAZIONE SOCIALE E PREVIDENZIALE (obiettivi) Fornire agli studenti le coordinate per comprendere le basi del diritto e dell’ordinamento giuridico. Attraverso lo studio dei principi costituzionali in tema di forma di Stato, forma di governo e tipo di Stato, si intende consentire al discente l’analisi delle problematiche giuridiche attraverso l’imprescindibile prisma della Legge fondamentale italiana e dei valori ad essa sottesi. In particolare, si metteranno in luce le strette connessioni tra la “Costituzione dei diritti” e la “Costituzione dei poteri”, attraverso lo studio dei principi in tema di legislazione sociale, con specifica attenzione alla tutela del lavoratore e, in genere, dei soggetti deboli. In questa cornice, si affronterà anche lo studio delle principali riforme in tema di previdenza e assistenza sociale. - CHIARA GIUSEPPE (programma) PARTE A. LEGISLAZIONE DEI SERVIZI SOCIALI Servizi sociali e modello di Welfare delineato dalla Costituzione e dalla legislazione successiva, con particolare riguardo alla legge n. 328 del 2000. – I livelli essenziali di assistenza sociale. – Tipologie di prestazioni sociali. PARTE B. DIRITTO DELLA PREVIDENZA SOCIALE L’evoluzione della previdenza sociale. - Il sistema giuridico della previdenza sociale. – Il rapporto contributivo. – Il rapporto giuridico previdenziale. – La tutela per gli infortuni sul lavoro e le malattie professionali. – La tutela per l’invalidità, la vecchiaia e i superstiti. – La tutela della salute. – La tutela contro la disoccupazione involontaria; l’assegno per il nucleo familiare. – Interventi e servizi sociali per contrastare la povertà e il rischio di marginalità sociale. – La tutela dei diritti dei soggetti protetti. N.B.: L’esame degli aggiornamenti normativi più recenti sarà svolto in aula. Per la parte A: R. MORZENTI PELLEGRINI, Manuale di legislazione dei servizi sociali, Giappichelli Editore, Torino, ultima edizione, Capitoli I, III, V. Per la parte B: M. PERSIANI, Diritto della previdenza sociale, Cedam, ultima edizione, ad esclusione della parte I del Capitolo VIII (La tutela contro la tubercolosi) e del Capitolo X (La previdenza complementare).	6	IUS/08	36	-	-	-	-	Attività formative affini ed integrative	ITA
1000176 - EDUCAZIONE E FORMAZIONE NEL MONDO GRECO (obiettivi) Il corso si propone di studiare le origini greche della storia dell’educazione e della formazione e le prime istituzioni educative della storia dell'umanità occidentale; verranno approfondite, nello specifico, le scuole filosofiche d’età classica, ellenistica ed imperiale, con i loro principali rappresentanti. - CARDULLO ROSA LOREDANA (programma) La storia dell’educazione e della formazione nel mondo greco antico, dall’epoca arcaica (medioevo omerico, IX-VIII sec. a. C.) all’età ellenistica (IV sec. a. C.). 1. H.I. Marrou, Storia dell’educazione nell’antichità, ed. Studium, Roma 2008, le pp. 11-304 (il libro, fuori catalogo, può essere reperito presso la biblioteca di Facoltà, alla seguente collocazione: Stor. Rom. XIII F 13) 2. - G. Cambiano, Diventare uomo, in L’uomo greco. A cura di J.-P. Vernant, Laterza, Roma-Bari 1997, pp. 87-119 3. E. Cantarella, L’ambiguo malanno. La donna nell’antichità greca e romana, Feltrinelli, Milano 2013, fino a p. 146.	6	M-FIL/07	36	-	-	-	-	Attività formative affini ed integrative	ITA
1000171 - STORIA SOCIALE E CULTURALE DEL MONDO ROMANO	Erogato anche in altro semestre o anno
1003728 - STORIA DELLA SCUOLA ED EDUCAZIONE COMPARATA	Erogato anche in altro semestre o anno

Secondo semestre

Insegnamento

CFU

SSD

Ore Lezione

Ore Eserc.

Ore Lab

Ore Altro

Ore Studio

Attività

Lingua

1000069 - STORIA MEDIEVALE (obiettivi)

- PIAZZA EMANUELE (programma)

M-STO/01

Attività formative caratterizzanti

ITA

1001132 - PSICOLOGIA DEL CICLO DELLA VITA (obiettivi)

- SAGONE ELISABETTA (programma)

M-PSI/04

Attività formative caratterizzanti

ITA

1000143 - NEUROPSICHIATRIA INFANTILE (obiettivi)

- RUGGIERI MARTINO (programma)

MED/39

Attività formative affini ed integrative

ITA

Gruppo opzionale: Gruppo L-ANT/03, IUS/08, M-FIL/07, M-PED/02 - (visualizza)

1000086 - STORIA ROMANA	Erogato anche in altro semestre o anno
1001131 - LEGISLAZIONE SOCIALE E PREVIDENZIALE	Erogato anche in altro semestre o anno
1000176 - EDUCAZIONE E FORMAZIONE NEL MONDO GRECO	Erogato anche in altro semestre o anno
1000171 - STORIA SOCIALE E CULTURALE DEL MONDO ROMANO (obiettivi) - delineare la storia sociale e culturale di Roma con particolare riferimento a quei fattori duraturi che ne determinarono la specificità, ossia i diversi gruppi in cui la società romana fu articolata, le interrelazioni fra strati differenti, i legami e i conflitti tra le singole parti, il sistema dei valori culturali - definire in àmbito sociologico e soprattutto storiografico i diversi sottoinsiemi sociali di Roma antica ai quali viene riconosciuta la condizione di marginalità, attraverso l’indispensabile ausilio delle fonti, spesso espressione del punto di vista della cultura dominante - definire le identità etniche e le culture locali, attraverso i modelli del contatto culturale, del biculturalismo, dell’acculturazione nelle sue quattro possibili strategie (integrazione, assimilazione, separazione, marginalizzazione) - il concetto di marginalità sociale e culturale nella sociologia e nella storiografia contemporanee e la sua applicazione al mondo antico - aspetti socioeconomici e giuridici della marginalità: i poveri e gli “infames”; il lessico della mendicità; forme e tempi delle elemosine; i forestieri: vagabondi e fuggiaschi; mestieri infamanti e professioni proibite; i criminali: identità sociale del ladro; il fenomeno del brigantaggio; i detenuti: struttura e organizzazione del carcere; modalità e durata delle pene - percezione al livello della cultura dominante delle patologie sociali; previsione di sistemi assistenziali e/o di metodi correttivi di recupero della devianza, di rieducazione, riabilitazione e reinserimento lavorativo; atteggiamenti di condanna morale e/o provvedimenti normativi di prevenzione, repressione, punizione e detenzione da parte di istituzioni secolari ed ecclesiastiche. - ARENA GAETANO MARIA (programma) -il concetto di “marginalità” sociale e culturale nella sociologia e nella storiografia contemporanee e la sua applicazione al mondo antico -aspetti socioeconomici e giuridici della marginalità nell’Occidente tardoantico (III-VI secolo d.C.): i poveri e gli “infames”; il lessico della mendicità; forme e tempi delle elemosine; i forestieri: vagabondi e fuggiaschi; mestieri infamanti e professioni proibite; i criminali: identità sociale del ladro; il fenomeno del brigantaggio; i detenuti: struttura e organizzazione del carcere; erogazione e durata delle pene -percezione al livello della cultura dominante delle patologie sociali; previsione di sistemi assistenziali e/o di metodi correttivi di recupero della devianza, di rieducazione, riabilitazione e reinserimento lavorativo; atteggiamenti di condanna morale e/o provvedimenti normativi di prevenzione, repressione, punizione e detenzione da parte di istituzioni secolari ed ecclesiastiche V. Neri, I marginali nell’Occidente tardoantico. Poveri, ‘infames’ e criminali nella nascente società cristiana, Bari Edipuglia 1998, pp. 7-500	6	L-ANT/03	36	-	-	-	-	Attività formative affini ed integrative	ITA
1003728 - STORIA DELLA SCUOLA ED EDUCAZIONE COMPARATA (obiettivi) Obiettivo del corso è introdurre lo studente alla lettura della storia della scuola e dell’educazione attraverso l’uso delle lenti metodologiche e critiche della tradizione storiografica annalistica (nouvelle histoire), il cui elemento innovativo fu lo spostamento dell'attenzione dallo studio della storia degli "eventi" (histoire événementielle) a quello della storia delle strutture. Così, il nuovo paradigma epistemologico per la scienza storica consente una visione ampia e destrutturata della ricerca storica in educazione, che è intento del corso analizzare. - CRISCENTI ANTONIA MARINA CARLA (programma) Oggetto di questa storia dell’educazione saranno,pertanto, oltre l’istruzione scolastica (da quando essa si manifesta nella storia dell’uomo), anche il tirocinio guerresco, l’apprendistato artigiano e ogni altra forma di educazione. Essa riguarda l’Italia, ma non può ignorare la premessa greca in quella parte del suo territorio che ebbe il nome di Magna Grecia, e non può non risalire a quei maestri dell’antica Grecia che furono l’Egitto e la Mesopotamia e poi ai barbari che intervennero sul suo territorio, e ad altre influenze e presenze come ad esempio quella della rivoluzione francese. Il tema della rivoluzione e del dibattito politico e culturale aperto in quegli anni, ritorna per disporre lo studente alla lettura critica della nascita della scuola pubblica in Francia (1793). 1. M. A. Manacorda, Storia illustrata dell'educazione. Dall’antico Egitto e fino ai nostri giorni, Giunti, Firenze, 1992 (totale pp. 272) . 2. A.Criscenti , Gli idéologues. Il dibattito Sulla pubblica istruzione nella Francia rivoluzionaria, Gangemi, Roma 1990 (pp. 150)	6	M-PED/02	36	-	-	-	-	Attività formative affini ed integrative	ITA

Terzo anno

Primo semestre

Insegnamento

CFU

SSD

Ore Lezione

Ore Eserc.

Ore Lab

Ore Altro

Ore Studio

Attività

Lingua

Gruppo opzionale: Gruppo M-PED/02 - M-PED/03 - M-PED/04 - (visualizza)

1001133 - STORIA DELL'EDITORIA PEDAGOGICA E DEL LIBRO PER L'INFANZIA (obiettivi) Il corso si propone di sviluppare una conoscenza generale dei fenomeni di nascita e di sviluppo, in età contemporanea, di un genere di editoria contrassegnata da esplicite intenzionalità educative e formative, soffermandosi specialmente sui motivi del libro per l’educazione popolare, del libro scolastico e del libro per l’infanzia tra Otto e Novecento, giungendo ad un’analisi dei problemi, delle condizioni e dello statuto dell’editoria per ragazzi nel panorama attuale - TODARO LETTERIO (programma) Condizioni e statuto del libro educativo-popolare e del libro scolastico nel XIX e nel XX secolo; Sistema dell’editoria e pratiche della formazione tra XIX e XX secolo: intrecci e dinamiche di sviluppo; Scritture educative e modelli di pedagogia popolare: tradizioni culturali e riferimenti ideologici; L’editoria pedagogico-scolastica e la formazione degli italiani dall’Unità ad oggi; Produzione della cultura, editoria, processi formativi e problemi del Meridione tra ‘800 e ‘900; Editoria, libri e letture per l’infanzia nel corso del Novecento e nel panorama attuale Parte Generale: • G. Chiosso, Libri di scuola e mercato editoriale. Dal primo Ottocento alla Riforma Gentile, Milano, Franco Angeli, 2013 • L. Todaro, Sante Giuffrida e il rinnovamento educativo nell’Italia unita, Milano, Franco Angeli, 2014 (pp.1-41; pp.106-140) • L. Todaro (a cura di), Spazi della parola, tempo dell’infanzia, 2015 (in corso di pubblicazione) Parte monografica: (Fenomeni di rinnovamento nell’area del libro per l’infanzia in Italia intorno agli anni ’70 del XX secolo) • S. Sola, P. Vassalli (a cura di), I nostri anni ’70. Libri per ragazzi in Italia, Mantova, Corraini, 2014 • P. Carpi, Cion Cion Blu, Milano, Piemme, 2015 A completamento del materiale utile per lo studio e ai fini dell’apprendimento dei contenuti disciplinari è prevista, inoltre, la distribuzione di una dispensa (2015-16) che sarà fornita dal docente durante il ciclo delle lezioni e la cui conoscenza sarà considerata obbligatoria ai fini del superamento dell’esame. N.B. (La pagine di studio complessive del programma sono quantificabili in un numero di 800 circa).	10	M-PED/02	60	-	-	-	-	Attività formative caratterizzanti	ITA
1000093 - DIDATTICA GENERALE E SPECIALE (obiettivi) Conoscere il ruolo della didattica nelle scienze dell’educazione. Conoscere le parole chiave della didattica come scienza autonoma. Conoscere le caratteristiche dei DSA e le strategie d’intervento. - VILLANI SIMON MARIA	10	M-PED/03	60	-	-	-	-	Attività formative caratterizzanti	ITA
1000994 - PEDAGOGIA SPERIMENTALE (obiettivi) Il corso si propone di fornire le conoscenze teoriche e le competenze metodologiche utili a progettare, condurre e valutare una ricerca empirica in campo educativo. - CORSINI CRISTIANO (programma) Il corso esaminerà in primo luogo le origini e lo sviluppo della ricerca empirica in educazione. Si farà particolare riferimento a quadri teorici alla base dello sperimentalismo educativo e ai diversi approcci e strumenti di ricerca. In particolare nelle lezioni verranno approfonditi i seguenti temi: 1) Origini e sviluppi della ricerca empirica in educazione 2) La progettazione di una ricerca in campo educativo: problemi, quadro teorico di riferimento, operazionalizzazione dei concetti e formulazione delle ipotesi, scelta, costruzione e validazione degli strumenti di rilevazione (con esercitazioni), analisi dei dati e controllo delle ipotesi, stesura del rapporto di ricerca • P. Lucisano, A. Salerni, Metodologia della ricerca in educazione e formazione, Carocci, Roma, 2003. • J. Dewey, The Sources of a Science of Education, Livering Publishing Corporation, New York, 1929, trad. it. Le fonti di una scienza dell’educazione, La Nuova Italia, Firenze, 1951, download http://www.fmag.unict.it/Public/Uploads/links/Le%20fonti%20di%20una%20scienza%20dell'educazione%20nuova%20traduzione%20onl.pdf • I. Biemmi, Educazione sessista, stereotipi di genere nei libri delle elementari, Rosenberg & Sellier, 2010	10	M-PED/04	60	-	-	-	-	Attività formative caratterizzanti	ITA

Gruppo opzionale: Gruppo L-LIN/04 - L-LIN/07 - L-LIN/12 - (visualizza)

1000188 - LINGUA FRANCESE (obiettivi) Il corso di Lingua Francese mira al raggiungimento delle competenze di comprensione scritta e orale e di espressione scritta e orale, nonché di capacità comunicative mediante lezioni teoriche ed esercitazioni pratiche volte al raggiungimento del livello B1 (CEFR). - SALAFIA ZAIRA (programma) Il corso prevede attività su funzioni comunicative, analisi di documenti autentici o didattizzati, riflessione linguistica sulle strutture morfo-sintattiche. Il corso di approfondimento prevede l’analisi dell’organizzazione del sistema scolastico francese. - A.Berthet,C.Hugot,V.Kizirian,B.Sampsonis,M.Waendendries, Alter ego plus, Hachette, Paris, 2006 pp.154 - L.Parodi, M.Vallacco, Grammathèque grammatica contrastiva per italiani + Grammathèque exercices, Cideb, Torino, 2014, Pp.258	8	L-LIN/04	48	-	-	-	-	Attività formative caratterizzanti	FRA
1000190 - LINGUA SPAGNOLA (obiettivi) Il corso di Lingua Spagnola (8 CFU – 48 ore) si propone di sviluppare negli studenti le competenze linguistiche e comunicative di base allo scopo di consentire loro di orientarsi e gestire autonomamente la comunicazione in situazioni quotidiane e informali in cui sia necessario il ricorso alla lingua spagnola. Seguendo le linee guida fornite dal Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue Straniere formulato dal Consiglio d’Europa, ci si propone che alla fine del corso gli studenti abbiano raggiunto un livello pari al B1: Ascolto: capire gli elementi principali di un discorso in lingua standard su argomenti familiari, attinenti alla sfera quotidiana, personale o professionale; Lettura: essere in grado di capire testi scritti di uso corrente legati alla sfera quotidiana o all’ambito professionale; Interazione: essere in grado di affrontare molte delle situazioni che si possono creare viaggiando in una zona dove si parla la lingua; Produzione scritta: riuscire a scrivere testi semplici e coerenti, su argomenti noti o affrontati durante le lezioni; Produzione orale: riuscire a motivare e spiegare opinioni e progetti, narrare esperienze personali o lavorative e mantenere una conversazione su temi quotidiani o legati alla sfera personale. Nella prima parte del corso l’accento verrà posto su tematiche prettamente linguistiche (fonetica, grammatica, morfosintassi); in un secondo momento, si procederà all’introduzione di tematiche legate all’ambito di specializzazione degli studenti del corso di laurea in Scienze dell’Educazione e della Formazione. Nello specifico, si offrirà una panoramica sul “Sistema Educativo actual español”. L’obiettivo è quello di permettere agli studenti di osservare e riflettere sulle differenze più significative tra il sistema educativo italiano e spagnolo, incentivando in loro uno spirito critico circa una questione di interesse culturale e pedagogico. - BARBAGALLO SIMONA ANNA	8	L-LIN/07	48	-	-	-	-	Attività formative caratterizzanti	SPA
1000192 - LINGUA INGLESE (obiettivi) Il corso è finalizzato al consolidamento e all’approfondimento delle competenze in lingua inglese con particolare riferimento agli aspetti grammaticali, morfologici, lessicali relativi al livello B1 del Quadro Comune Europeo per le Lingue Straniere, alle abilità di comprensione e produzione orale e alla riflessione linguistica su argomenti specifici relativi al corso di laurea. Livello degli studenti in ingresso: A2. Livello atteso in uscita: B1. Riflessione grammaticale, morfologica e fonologica su testi di varia tipologia; lettura, analisi linguistica, commento e traduzione di testi legati all’ambito disciplinare dell’educazione e della formazione; attività mirate a favorire l’abilità di comprensione e produzione orale e l’ampliamento del lessico specifico relativo a questioni pedagogiche ed in particolare ai seguenti argomenti: - Special issues in Education: places and tools of learning; immigration and intercultural pedagogy; alternative education. - Perspectives on Psychology - Landmarks in Education Gli studenti dovranno essere in grado di: - Riconoscere e re-impiegare le strutture grammaticali e sintattiche trattate; - Riconoscere e utilizzare in modo adeguato gli elementi del lessico settoriale presenti nei testi affrontati. - Leggere, interpretare e commentare testi di argomento pedagogico. - Utilizzare analiticamente e globalmente le informazioni presenti nei testi trattati. - LEOTTA PAOLA CLARA (programma) Riflessione grammaticale, morfologica e fonologica su testi di varia tipologia; lettura, analisi linguistica, commento e traduzione di testi legati all’ambito disciplinare dell’educazione e della formazione; at tività mirate a favorire l’abilità di comprensione e produzione orale e l’ampliamento del lessico specifico relativo a questioni pedagogiche ed in particolare ai seguenti argomenti: - Special issues in Education: places and tools of learning; immigration and intercultural pedagogy; alternative education. - Perspectives on Psychology - Landmarks in Education Gli studenti dovranno essere in grado di: - Riconoscere e re-impiegare le strutture grammaticali e sintattiche trattate; - Riconoscere e utilizzare in modo adeguato gli elementi del lessico settoriale presenti nei testi affrontati. - Leggere, interpretare e commentare testi di argomento pedagogico. - Utilizzare analiticamente e globalmente le informazioni presenti nei testi trattati. Parte generale: -M. Swan, C. Walter, D. Bertocchi, The Good Grammar Book for Italian Students, Oxford U.P., 2015 (grammatica di riferimento, per consultazione) – M. Hancock, A. McDonald, English Result, Pre-Intermediate, Oxford U. P., 2010 (circa 100 pp.) Parte specifica: - S. Notini, H. Monaco, Issues in Education, Clueb, Bologna 2001 (pp. 61-113) - R. Facchinetti, Anna Belladelli, English for Educators, Cedam, Milano 2011 (units 1. Sigmund Freud; 3. Lev Vygotsky, 5. Jerome S. Bruner; 13; John Dewey; 15. Paulo Freire; 17. bell hooks) (totale pp. 30) Chi non frequenta le lezioni, è tenuto a chiedere alla docente le informazioni sul programma svolto e su eventuale materiale bibliografico aggiuntivo.	8	L-LIN/12	48	-	-	-	-	Attività formative caratterizzanti	ENG

72425 - INFORMATICA (obiettivi)

- SORACE GIUSEPPE

INF/01

Attività formative caratterizzanti

ITA

Secondo semestre

Insegnamento

CFU

SSD

Ore Lezione

Ore Eserc.

Ore Lab

Ore Altro

Ore Studio

Attività

Lingua

Gruppo opzionale: Gruppo M-PED/03 - MED/38 - (visualizza)

1000082 - PEDAGOGIA E DIDATTICA DELL'INTEGRAZIONE (obiettivi) Costruire concetti e/o idee unificanti sugli oggetti di studio; riconoscere le differenze, le difficoltà d’apprendimento e i bisogni educativi speciali; conoscere e applicare (in simulazione) strumenti e strategie per predisporre piani didattici individualizzati e/o personalizzati; individuare i punti di contatto tra obiettivi curricolari e quelli individualizzati; individuare strategie inclusive e relativi contesti educativi d’implementazione; maturare sensibilità pedagogica nei confronti delle diversità. - CATALFAMO ANGELA FRANCESCA (programma) Riferimenti storici sulla pedagogia speciale; modelli concettuali e culturali per realizzare inclusione; approccio al concetto di inclusione; didattica inclusiva; apprendimento di soggetti con bisogni educativi speciali; difficoltà di funzionamento educativo-apprenditivo. A. Mura, Pedagogia speciale. Riferimenti storici temi e idee, Franco Angeli, Milano, 2012 pp137; D.Ianes Bisogni Educativi speciali e inclusione.Valutare le reali necessità e attivare tuttte le risorse. Erikson, Trento, 2005 (pp. 221 i cui 124 di appendice relativa a questionari di autovalutazione e a indicatori di prassi d’inclusione)	6	M-PED/03	36	-	-	-	-	Attività formative caratterizzanti	ITA
1001135 - PEDIATRIA PREVENTIVA E SOCIALE (obiettivi) La Pediatria Preventiva e Sociale è la disciplina che si occupa della promozione della salute, intesa in senso generale (cioè come una condizione dinamica di benessere fisico, mentale e sociale), e dello studio e della prevenzione delle malattie nel soggetto in età evolutiva [dove per età evolutiva si intende quel periodo compreso tra le fasi che precedono la nascita ed il completamento del processo di crescita staturale e di maturazione cognitiva (che secondo gli europei termina all’età di 18 anni e secondo gli americani all’età di 20-22 anni circa)]. In particolare questa disciplina si occupa di: (a) fisiologia e sviluppo del neonato (e cenni di patologia neonatale), del bambino e dell’adolescente. (b) pediatria preventiva, cioè di quelle attività che mirano a ridurre la mortalità dovuta ad una certa patologia o la morbilità (cioè la frequenza di una determinata malattia) nella popolazione infantile; (c) pediatria specialistica , cioè di tutte le patologie acute e croniche che interessano i vari organi ed apparati durante l’età evolutiva: cardiologia, pneumologia, gastroenterologia, neurologia, ematologia, oncologia, endocrinologia, reumatologia, malattie infettive, dermatologia. (d) pediatria sociale, cioè di problemi di salute/benessere inerenti comunità più o meno ampie di bambini (medicina preventiva delle comunità). La conoscenza dei principi di Pediatria è fondamentale per tutti coloro che sono in contatto con il mondo del bambino e dell’adolescente e più in generale con il mondo giovanile e con i relativi problemi di salute ad esso legati. Questo insegnamento mira a fornire le basi di: (a) anatomia e fisiologia del bambino nelle varie fasce d’età; (b) medicina preventiva e sociale nell’età dello sviluppo; (c) educazione sanitaria e comprensione delle principali patologie riguardanti l’età pediatrica ed adolescenziale e delle diverse condizioni acute e croniche, invalidanti o meno sul piano fisico, che hanno importanti risvolti sui processi evolutivi del bambino e sulle sue capacità di apprendimento. - RUGGIERI MARTINO (programma) • Il programma della materia è esposto in dettaglio all’interno del sito della Facoltà [Evidenziare l’icona “Didattica” e successivamente “Materiale didattico”: il materiale è contenuto all’interno dell’icona “prof Ruggieri (Pediatria)”]. (A) PARTE GENERALE: Pediatria (concetti generali); Cenni di Storia dell’infanzia e della pediatria attraverso i secoli; Vaccinazioni; Educazione alimentare; Igiene personale; Principi di genetica; Malattie rare. (B) FISIOLOGIA E SVILUPPO DEL NEONATO E DEL BAMBINO. (C) PARTE SPECIALISTICA: cardiologia e malformazioni cardiovascolari, pneumologia ed allergologia, gastroenterologia, neurologia e psichiatria, ematologia, oncologia, endocrinologia, reumatologia, malattie infettive, dermatologia. De Martino M. Pediatria. Napoli; EdiSES, 2012 Ruggieri M. Pediatria Generale e Specialistica [Per i corsi di Laurea in Medicina e Chirurgia, in Scienze dell’Educazione e della Formazione, Scienze Pedagogiche, Psicologia ed in Professioni Sanitarie]. Roma: “Il Pensiero Scientifico Editore”, 2016.	6	MED/38	36	-	-	-	-	Attività formative caratterizzanti	ITA

Gruppo opzionale: Gruppo MED/25 - M-PSI/05 - (visualizza)

1000106 - PSICHIATRIA (obiettivi) Acquisizione delle conoscenze teoriche della psicopatologia generale. Descrizione dei quadri sindromici e suddivisione degli stessi in base alle funzioni psichiche superiori ed ai principali segni e sintomi valutabili per ogni disturbo psichico. Descrizione degli aspetti epidemiologici legati alle comorbilità psichiatriche in corso di altre patologie. Descrizione dei principali modelli patogenetici delle malattie psicosomatiche, dando spazio in particolare alle reazioni di stress ed ai suoi correlati biologici e psicologici. Acquisizione dei principi generali delle terapie di sostegno farmacologiche e di tipo psicoterapico. - DE PASQUALE CONCETTA (programma) Psicopatologia e metodologia clinica . Disturbi cognitivi. Aspetti psicopatologici dell’epilessia. Abuso e Dipendenze da Sostanze. Disturbi d'ansia. Disturbi dissociativi. Disturbi somatoformi e psicosomatici. Disturbi dell'umore. Schizofrenia e altri disturbi psicotici. Disturbi sessuali e dell'identità di genere. Disturbi del comportamento alimentare. Disturbi del controllo degli impulsi. Disturbi di personalità. Cenni di farmacoterapia psichiatrica. Le Psicoterapie. Urgenza psichiatrica e Suicidio. Testi suggeriti: 1. De Pasquale C., Petralia A., Rapisarda V., “Lezioni integrative di Clinica psichiatrica. Neuropsichiatria dell’età evolutiva”. Vol. I, n°22, Formazione Psichiatrica, Catania 2002 (pg. 93 - 115; pg. 158 - 215). 2. Biondi M., Carpiniello B., Muscettola G., Placidi G., Rossi A., Scarone S., “Manuale di psichiatria”. ELSEVIER, MASSON, 2009 (pg. 23-194; pg. 283 – 295).	6	MED/25	36	-	-	-	-	Attività formative affini ed integrative	ITA
1000129 - PSICOLOGIA SOCIALE (obiettivi) Il corso si propone di fornire strumenti teorici e metodologici utili allo sviluppo di capacità di osservazione e di comprensione dei processi psicosociali che intercorrono tra individuo e contesto e nelle relazioni intra/inter gruppo. A tale scopo, verranno illustrati i principali orientamenti teorici, i problemi, i concetti e i metodi propri della disciplina. - DI MARCO GRAZIELLA (programma) Il programma prevede lo studio approfondito di alcuni tra i più importanti concetti di base della Psicologia Sociale: atteggiamenti, attribuzione, pregiudizio, stereotipi, identità sociale, conformismo, influenza sociale, aggressività. Per stimolare la riflessione sull’importanza dei gruppi relativamente alla definizione dell’identità e del Self, al cambiamento di atteggiamenti, al superamento degli schemi pregiudiziali e stereotipici, alla costruzione ed implementazione degli apprendimenti etc., si analizzeranno, in particolar modo, i seguenti temi: climi relazionali, cultura e dinamiche di gruppo, leadership, modelli di sviluppo dei gruppi. - Hogg, M. A. & Vaughan, G. M. (2012). Psicologia Sociale. Teorie e applicazioni. Milano: Pearson. (342 pagine) - Licciardello, O. (2015).I gruppi. Aspetti epistemologici e ricadute applicative. Franco Angeli, Milano. (da pg. 21 a pg 47; da pg. 83 a pg 139; da pg. 183 a pg 220. Totale = 119 pg)	6	M-PSI/05	36	-	-	-	-	Attività formative affini ed integrative	ITA

1000977 - INSEGNAMENTO A SCELTA (obiettivi)

Attività formative a scelta dello studente (art.10, comma 5, lettera a)

ITA

1000971 - PROVA FINALE (obiettivi)

Per la prova finale e la lingua straniera (art.10, comma 5, lettera c)

ITA

1000053 - STORIA MODERNA (obiettivi)

- TUFANO SALVATORE ROBERTO

M-STO/02

Attività formative caratterizzanti

ITA

Insegnamenti extracurriculari: (nascondi)

1000176 - EDUCAZIONE E FORMAZIONE NEL MONDO GRECO - Erogato presso 1000176 EDUCAZIONE E FORMAZIONE NEL MONDO GRECO in Scienze dell'educazione e della formazione L-19 A - Z CARDULLO ROSA LOREDANA	6	M-FIL/07	36	-	-	-	-	ITA
1000171 - STORIA SOCIALE E CULTURALE DEL MONDO ROMANO	Erogato anche in altro semestre o anno
1003728 - STORIA DELLA SCUOLA ED EDUCAZIONE COMPARATA	Erogato anche in altro semestre o anno

Insegnamenti extracurriculari: (nascondi)

1000176 - EDUCAZIONE E FORMAZIONE NEL MONDO GRECO	Erogato anche in altro semestre o anno
1000171 - STORIA SOCIALE E CULTURALE DEL MONDO ROMANO - Erogato presso 1000171 STORIA SOCIALE E CULTURALE DEL MONDO ROMANO in Scienze dell'educazione e della formazione L-19 A - Z ARENA GAETANO MARIA	6	L-ANT/03	36	-	-	-	-	ITA
1003728 - STORIA DELLA SCUOLA ED EDUCAZIONE COMPARATA - Erogato presso 1003728 STORIA DELLA SCUOLA ED EDUCAZIONE COMPARATA in Scienze dell'educazione e della formazione L-19 A - Z CRISCENTI ANTONIA MARINA CARLA	6	M-PED/02	36	-	-	-	-	ITA