Corso di laurea: Scienze Pedagogiche e Progettazione Educativa Programmazione per l'A.A. 2015/2016

Saranno trattati aspetti di ordine metodologico, problematiche afferenti
le politiche educative con particolare riguardo a processi evolutivi e
moventi nelle scelte formative. E' finalità del corso far acquisire
strumenti utili alla messa a punto di itinerari formativi e di interventi di
rete specialmente nel contesto del rapporto tra scuola ed extrascuola e
del coordinamento di progetti e servizi su territorio, sviluppare
competenze idonee alla pianificazione di azioni nell’ambito di specifici
contesti educativi, formativi e d’istruzione, nonché promuovere
metodologie atte a sollecitare modalità di progettazione partecipata.

• Tomarchio M., Sapere scegliere apprendere, Acireale-Roma,
• Bonanno editore, 2009 (p. 100);
• J. Dewey, Esperienza ed educazione, Milano, Raffaello Cortina Editore, 2014; (p.85)
• Fabbri D., Munari A., Strategie del sapere, Milano, Guerini e
• Associati, 2005 (p. 175);
• Leone L. – Prezza M., Costruire e valutare progetti nel sociale,
• Milano, Franco Angeli, 2003 (da p. 9 a p. 152);
• Demozzi S., La struttura che connette. Gregory Bateson in educazione, Pisa, ETS, 2011. (da p. 19 a p.253).

Si prenderanno in esame linee evolutive della valutazione educativa, con riferimento particolare ai metodi di valutazione della qualità, dell’efficacia e dell’efficienza di sistemi d’istruzione, scuole e docenti. Verranno approfonditi temi relativi a funzioni, forme, tempi e tipologie di valutazione (formativa, sommativa, esterna, interna, etero valutazione, autovalutazione).

J. Dewey, Theory of Valuation, Chicago, 1939, tr. it. Teoria della valutazione, La Nuova Italia, Firenze 1960 (il testo sarà distribuito in formato digitale)
G. Benvenuto, Mettere i voti a scuola, Carocci, Roma, 2003
C. Corsini, Valutare scuole e docenti, Nuova Cultura, Roma 2014

Parallelamente agli sviluppi teorici, nelle lezioni verranno evidenziati i rispettivi metodi: sperimentali classici, con le strategie di controllo delle variabili; longitudinali; qualitativi, clinici e a singolo caso; saranno anche spiegati ed esemplificati i principali metodi per analizzare i dati e trarne deduzioni significative ai fini dell’ipotesi teorica.
Una parte del corso verrà dedicata agli strumenti psicodiagnostici, che il Pedagogista dovrà in parte conoscere per comprenderne l’uso (ad esempio, nel lavoro in équipe), in parte saper valutare (per i test riguardanti l’apprendimento e i carta-matita comunemente utilizzati nella scuola).
Gli studenti frequentanti saranno guidati a programmare:
- una concreta applicazione delle teorie psicologiche alla prassi educativa e formativa, scolastica o extrascolastica, scegliendo gli strumenti più adatti per le verifiche;
- una ricerca, a partire dall’analisi delle fonti bibliografiche, dalla focalizzazione del modello teorico di riferimento, e dalla formulazione dell’ipotesi coerente con esso.

1) P. Legrenzi (a cura di), Storia della psicologia. Il Mulino, Bologna (n. pagine 216)
2) S. Di Nuovo, Fare ricerca. Introduzione alla metodologia per le scienze sociali. Bonanno, Acireale-Roma (volume per intero, n. pagine 150)
3) S. Di Nuovo, Misurare la mente. I test cognitivi e di personalità. Laterza, Bari-Roma (escluso il capitolo 2, n. pagine 135)

Educazione e società, istruzione e formazione nella società romana; i mediatori ambientali ed istituzionali dell’educazione: la famiglia, la scuola, la bottega, il paedagogium, il collegium, la palestra, il servizio militare; l’istruzione professionale ed i saperi tecnici: l’agrimensore, l’architetto, il geografo, il medico, la levatrice, il veterinario, il maestro, il grammatico, il retore; aspetti di politica scolastica in età imperiale: istituzione di cattedre statali e municipali, remunerazione dei professores. Milites litterati.

- R. Frasca, Educazione e formazione a Roma. Storia, testi, immagini, Bari, Edizioni Dedalo 1996, pp. 11-546.
- M. Albana, Stato e istituzioni educative. Aspetti di politica scolastica in età imperiale, Catania, CULC 2000, pp 9-102.
- M. Albana, Alfabetismo e prospettive di carriera: qualche riflessione sui litterati milites, «Annali della fac. di scienze della formazione», 9, 2010, pp. 3-15 (on line: http://ojs.unict.it/ojs/index.php/annali-sdf/article/view/97)
- M. Albana, Aspetti della burocrazia militare nell’alto impero, in «Annali della fac. di scienze della formazione», 12, 2013, pp. 3-39 (on line: http://ojs.unict.it/ojs/index.php/annali-sdf/article/view/170).

Il corso approfondirà temi riferiti alla storia sociale dell’infanzia nel
corso della civiltà europea e indagherà procedure e ragioni che legano
ancora oggi la minorità alla marginalità, al disagio ed in molti casi alla
devianza. Prenderà, altresì, in esame i principi costituzionali della
giustizia penale minorile in Italia, nella nuova ottica della pedagogia
giuridica.

Parte generale: L’infanzia nella storia dell’educazione
B. Delgado, Storia dell'infanzia, Dedalo, 2002, (pp. 268)
Parte Speciale: I minori oggi: fra devianza, sanzioni e intervento
formativo
Pennisi (a cura di), La giustizia penale minorile.
Formazione devianza diritto e processo, Giuffrè, Milano
2012 (2° edizione aggiornata); capp.: I, pp.1-47; II, pp. 51-
103; III, pp.105-115; IV, pp. 117-193; VII- parte I e II, pp.465-
483 e pp. 486-526; VIII, pp. 529-545; IX, pp. 551-572.
• S. Lentini, L’educazione in carcere. Profili storico-pedagogici
della pena, Fondazione nazionale Vito Fazio-
Allmayer, Palermo, 2012 (pp. 7-149)

L’insegnamento individua le forme e gli strumenti specifici della trasmissione della cultura nei secoli V- XV; evidenzia la portata dell’intervento dei poteri pubblici nei processi formativi; recupera i dati che consentono di individuare le specificità e i contenuti dell’educazione di genere

P. Riché, J. Verger, Nani sulle spalle di giganti. Maestri e allievi nel Medioevo, tr. it., Jaca Book, Milano 2011; C. Frova, Istruzione e educazione nel medioevo, Loescher, Torino 1973; L. Miglio, Governare l’alfabeto. Donne, scrittura e libri nel Medioevo, Viella, Roma 2008 (pp. 23-251)

La storia del pensiero filosofico antico dalle origini (VI sec. a.C.) al neoplatonismo (VI sec. d.C.).

1. Per gli studenti che non hanno sufficienti basi di storia della filosofia antica : Filosofia antica, a cura di Mauro Bonazzi, Cortina, Milano 2007. È richiesta la conoscenza della parte storico-teorica relativa a tutti gli autori, ad eccezione di : Arcesilao e Carneade, Plutarco, Alessandro di Afrodisia, Giamblico, Proclo, Damascio (all’incirca 250 pp.).
2. Per gli studenti che hanno maturato una buona conoscenza della storia della filosofia antica : G. Cambiano, I filosofi in Grecia e a Roma. Quando il pensare era un modo di vivere, Il Mulino, Bologna 2013 (pp. 280)
3. Per tutti gli studenti : Aristotele, Metafisica A a B, a cura di R. Loredana Cardullo, Carocci, Roma 2013 (ad esclusione di testo e commento relativi al libro B) (pp. 200 all’incirca)
4. Il capitolo “Aristotele” contenuto in Bonazzi, Filosofia antica (citato al p. 1), pp. 185-193